小学生自主管理班级模式的探索

小学生自主管理班级模式的探索

廖碧华

广东省梅州市梅江区肩一小学514000

在推进素质教育、实施新课改的大背景下,我校大胆创新,在原有“放手让班干部帮忙管理”的基础上,广泛挖掘学生资源，大胆设立各种岗位，充分挖掘学生自我管理和互相监督管理的潜在能力，帮助学生成为自己教育自己的能动主体。现就我班实施自主管理的步骤介绍如下：

第一步：试体验，掀自主管理热潮

开学伊始，我让学生体验两种不同的管理模式，然后进行问卷和采访调查。比如下课后能否从班级图书角借阅书籍这一行为，第一种管理模式：先向班主任汇报，经班主任批准后方可借阅。第二种自主管理和小组管理相结合模式：首先判断这种行为不与学校规章相悖，然后向班级图书角负责人申请借阅。两种管理模式各实施两天后学生发现，第一种模式操作起来太麻烦、不科学：有时候找老师时要排队，等排到自己时,课间十分钟没了；有时候老师不在办公室，结果无从借阅图书；有些胆小的学生不敢当面向老师申请也就失去了借阅图书的热情……第二种模式相对科学而且流程简单操作方便,以致图书角负责人服务热情成就感强，借阅学生受束缚小借阅欲望高涨。通过收集调查结果，超过90%的学生愿意采用第二种自主管理模式。于是我顺势引导学生选择了自主管理与岗位责任制相结合的班级管理方法。

第二步：顺民意，定自主管理制度

作为班主任，我在学生经历管理模式的碰撞选择后，又旁敲侧击让学生得出自主管理与岗位责任制要有规则可循，要有各项岗位责任人才能保证这种科学实用的管理模式延用下去的生命力。基于这一目标，自主管理就有了明确的发展方向，下一步就是要如何才能实现这些目标。因此，我在第二次班会课前，在同学的推荐下召集了班里威信较高的同学策划主题班会课“我愿为班级服务”，让学生民主推荐、竞选各项岗位责任人（实习），如：路队小交警、讲台美容师、黑板清洁师、桌椅调剂师、地板检查员等等。经过一个星期的实习后，让责任人（实习）和其他学生一起发现责任人的职责和监督办法及其管理对象的配合措施和奖惩办法，在第三次的班会课前收集个人意见及建议。在第三次班会课上，我结合《小学生守则》《小学生日常行为规范》等各项规章制度，一鼓作气形成了从学生德、智、体、美、劳全方位进行细化的班级自主管理和小组管理及岗位责任人相结合的管理制度，并由学生明文书写张贴在墙上。

第三步：育人才，稳自主管理过程

自主管理与岗位责任人相结合的班级管理模式，其实就是分层管理、层与层交叉影响作用的管理模式，是班主任对班干部、小组长、岗位责任人充分授权、放权，引导学生科学客观地认识自我、发展自我、协调成长环境，让学生对自己的成长负责；充分发挥学生个人主动性、积极性和创造性，让学生自觉管理班级和自身,使学生最终成为一个有较强自我规划能力、自我发展能力、自我控制能力的人，进而积极影响周围的人与自己一同进步。

俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个领头人所起的作用不容忽视。因此，班干部、岗位责任人、小组长这种领头羊式的人才要适时进行管理方法培训、交流管理心得，在学习、交流中扬其长、避其短。我采取一个月集中学习培训一次、针对个人特点或个人管理不足进行不定时一对一谈话培训，以及针对班级实际情况召集民主讨论交流管理办法的培训方式。如针对纪律部长及时对班上的好人好事给予加分、给予表扬这一事件进行讨论交流；针对门窗保洁员对扫把摆放不整齐的行为没有及时批评指正、扣分进行一对一谈话培训，使其认识这一行为会造成怎样的影响，从而尽快尽早把班干部、岗位责任人和小组长往较强自主管理能力的方向引领，用他们自身的正能量及积极管理方法影响周围的人达到共同进步的班级管理目的。

第四步：明奖惩，固自主管理成果

在个人自主管理、小组合作管理结合岗位责任制管理模式的实际操作中，我把学生德、智、体、美、劳全方位的行为，遵照第三次班会上形成的班级自主管理考核细则进行量化，每一位同学的表现与自己的小组和岗位职责捆绑在一起，有加分有减分。每天的早读、午读、午息纪律情况由当天的纪律值日生负责检查，全班监督；每天的卫生区清洁保洁由卫生部长检查记录；黑板清洁师的工作由当天的纪律值日生监督记录……这些加分减分登记在班级记录本上后公布在黑板上的小组评价表上，每周总结一次，评出优秀小组和反思小组。对于优秀小组表扬奖励，有随意调换位置、免做作业等；对于反思小组则留下查找原因，寻求解决办法；每月评出阶段优秀小组上报学校奖励表彰并登记在班级记录本上，累积到期末总评出学期优秀小组；个人得分累积到期末看谁表现最好，得分最高，根据每个学生的总积分，由高到低排列名次，记录在案，以备班级评比“三好学生”、“优秀学生干部”和“友邦之星”、“进步学生”的依据。这样，学生人人心服口服，个个争先创优，从而达到自我控制、自主管理的效果。

总之，让每个学生在学校中得到最好的发展，让每个学生都品尝成功的快乐，是新课程改革下每位教师必须树立的全新理念。因此在班级的管理上，班主任要把重点放在“把班级还给学生，让每个学生都参与班级的管理活动”，培养学生的主人翁精神，充分挖掘学生的内在潜能，让班级里人人有职责、事事有人管，创造机会让他们脱颖而出，在班级的自主管理中茁壮成长，真正让班主任在繁琐的班级事务中解脱出来,达到“不管而管、不教而教”的理想境界。