基于多元化模式的药学创新性人才培养初探

基于多元化模式的药学创新性人才培养初探

金越吕莉孙慧君赵艳艳王长远

（1大连医科大学药学院药理教研室；2大连医科大学药学院临床药理教研室；3大连医科大学药学院药物分析教研室；辽宁大连116000）

科技发展、社会进步和医学模式转变对高等医学教育提出了新的要求。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家发展的不竭动力。高等学校实验室是培养学生创新能力、独立工作能力和实践能力的主要基地。以创新人才需求为牵引，开展教育教学改革与研究，进行创新人才培养模式的探索与实践是国家大学培养模式研究的重要内容，是培养和造就高素质创新人才的关键环节。改革和构建适应21世纪人才培养需求的实践教学新体系，把人才培养质量作为核心内容，是我国高等药学教育的重要使命[1]。

1.传统的培养模式不能满足现代社会对药学人才的高层次需求

药学院作为培养医学人才的生产机构，课程体系的设置是这个工厂的生产线，决定了医学教育产品的最终质量[2]。对课程体系改革的思考也一直是教学改革的重点和难点所在。学生们自身也有一定的认识，对传统满堂灌式的填鸭教育早有微词。

2.加强实践教学目前成为国内外医学院校课程改革的主流趋势

近几十年来，欧美国家在这方面有着诸多的深入思考和多方探索，相对国内教育模式，国外的高等药学教育有很强的职业导向性，在教学过程中十分重视实践和理论教学的结合，加入大量实践课程，同时使专职领域人才融入师资队伍中，课程设置更加人文化。

国外药学教育比我国更重视实践课程的锻炼，更重视与临床、医学领域的结合，这正是我国医疗改革十分需要的方面[3]。我国药学教育的切入点往往是药物学，从病患和临床的角度安排的课程不多，讲授内容不深，医药学科脱节，是我国临床药学不发达、在临床药师指导医师用药方面出现桎梏的主要原因。因此，加强实践教学目前成为国内外医学院校课程改革的主流趋势。

3.借鉴国外药学教学模式，构建创新性多元化药学学生培养实践平台

多年来，我们努力开展实践教学改革的探索，构建了由实验教学、本科生导师制、毕业生实习教学基地、科研实践教学基地、大学生课外创新科技实践、课外社会实践等多个模块组成的实践教学体系，通过构建“产、学、研”一体化的教学实践体系，大力开展实践教育，为培养多层次、立体化的医药创新人才进行了积极的探索。运用多元化教学模式，构建创新性多元化药学学生培养实践平台，对药学学生的综合素质的培养，特别是创新意识、创新思维和创新能力的提升非常有益[4]。

3.1.1整合教学资源，设计创新性实验

我们通过对相关课程的实验内容进行全面考虑和分析后，统一规划课程，综合设计实验，涵盖药理学、药物化学、药物制剂学、药物分析、仪器分析等课程，学生可以从这样的实验实践中复习所学过的基础知识并加以整合、梳理、拓展及延伸，充分考察了学生的知识掌握水平及处理运用知识的能力。

另外，带课教师可根据自己的科研方向，适当在教学内容里扩充一些前沿性设计性实验，使实验教学内容变得丰富、多层次、立体式，目的是鼓励学生接触高水平科学技术，参与科研并大胆创新，这对开拓学生思维以适应更高层次的发展具有深远影响。

3.1.2加强教师队伍建设

在组建实验教师队伍时，我们充分考虑专家教授的学术特点，鼓励学生尽早接触科研，投入科研，从而为学生将来从事科研医药工作打下良好基础。我们也多次组织教师开展讨论会，提出要学习的目标和方向，一方面加强教师队伍的素质建设，在教师间形成相互借鉴学习的科研氛围；一方面鼓励教师根据自己的研究方向积极带领学生开展创新实践活动。

3.1.3开发实验室，建立科研实践平台

开放式实验中心平台是指在保证正常教学、科研任务不受到影响的前提下，利用现有的科研环境及科研仪器设备等资源，面向本科生开放实验室。目前，药学院已经建成以大连医科大学药学院及肿瘤创新团队科研中心共享平台为中心，以药学院实验室为基础的开放式实验中心平台，包括细胞培养间、分子生物学实验室、动物室、药物化学实验室、药理实验室及药代动力学实验室等，具有多项精密实验器材及设备，能满足多人实验需要。

3.1.4实现教师与学生的“双选”，建立高素质科研团队

教师与学生的“双选”，建立高素质科研团队是营造同科研相互启发、取长补短、相互碰撞，激发创新氛围的一种好形式[5]。目前学院已形成以“挑战杯”学生科技作品展为龙头、以创业计划大赛为依托的课外科技实践活动体系。通过这些活动，鼓励师生的发明创造，符合条件的申报专利，形成一种人人奋发向上、争创科技创新的局面。在这一系列的科技实践活动过程中，充分发挥学生独立思考、探索和渴望解决问题的主动性，向社会输出更多更好的“下得去，用得上，留得住”的药学通科应用型人才。

3.1.5构建产学研毕业实习平台，促进学生综合科研素质的提高

本科毕业实习是本科专业培养的一个重要组成部分，也是提高教学质量的重要保证，在教学计划中占重要地位[6]。产学研是一种促进高校和企业的共建发展及科研成果的转化的全新高校人才培养模式，它建立在稳定的实习基地基础上，经过生产、实习、科研多方面多层次的相互支持与相互融合[7]。毕业实践环节对于扩展与巩固学生的理论知识，锻炼学生运用所学到的课本知识分析和解决实际问题能力的培养具有举足轻重的作用。因此要重视毕业实践环节，努力创造良好的毕业实习条件及建设毕业实习基地，除了本校实践基地外，还可与国内外药科大学或公司共建毕业实习基地，鼓励学生走出国门，适应国际化的需要。

培养高素质药学应用型人才，是适应我国医药产业可持续良性发展的需要，是新的历史和时代为我们提出的迫切要求。然而人才培养是一项长期的、十分艰巨的工作，如何培养药学人才才能应对国内外日趋激烈和复杂的竞争，这仍然是值得我们深思和继续探索的问题。

参考文献：

[1]金越,吕莉,赵艳艳.浅析在临床医学专业开展基础医学系统整合课程的利与弊.医师在线[J].2016,3(10):272.

[2]吕莉,金越,高东雁.药学专业学生毕业实习阶段形成性评价初探.医师在线[J].2016;3(16):231-232

[3]金越,孙慧君.关于本科生毕业课题指导工作的几点思考.中国科技信息[J].2011,16:105.

[4]李军.三方努力，全力打造大学生就业新局面——浅谈高校毕业生就业问题.中国科教创新导刊[J],2011,31:113.

[5]赵艳艳,彭金咏.药学专业本科生毕业实习教学改革与教育质量评价方法研究,医师在线[J].2015,2(13):314.

[6]高东雁，吕莉，周俊俊，姚继红“以学生为中心”的药理学教学模式初探医师在线，2016，3(16)：210

[7]杨晓波，梁骏，姚继红，刘克辛浅谈我国医学教育改革的几点建议医学信息，2016，29（22），6-7

*通讯作者：金越，女，1979年生，副教授，硕士生导师

本课题受资助项目：

大连医科大学2014年度教改课题，DYLX14B27

辽宁省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题（JG16DB084）

辽宁省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题（JG16DB096）

中华医学会医学教育分会和中国高等教育学会医学教育专业委员会2016年医学教育研究立项课题（2016B-YX013）