小学语文写作教学环节的分段训练方法分析

小学语文写作教学环节的分段训练方法分析

程宁润

云南省怒江州兰坪县营盘镇营盘中心校671400

摘要：小学语文教学中，写作教学作为小学语文教学中的重要内容，对学生未来发展有着很大影响。因此，如何提高学生的写作能力是语文教师需要重点关注的问题。通过应用分段教学方法能够让复杂的写作知识简单化，从而提高学生的写作能力。基于此，本文重点对小学语文写作教学环节的分段训练方法进行深入研究。

关键词：小学语文写作教学环节分段训练

随着我国教学改革不断推进，小学语文教学必须要转变传统思想、创新新式教学方法。对于小学语文写作教学来说，小学语文写作教学作为学生写作生涯的开始，并且写作在考试中有着很大的分值比例。因此，对小学写作进行创新有着重要意义。分段训练写作教学方法是将写作内容进行拆分，通过逐段教学模式让学生掌握写作技巧，这样能够极大提高学生的写作能力，让学生在写作过程中更加得心应手。

一、分段训练模式简述

分段训练模式作为当今写作教学中非常流行的教学方法。简单来说就是要因时制宜、因材施教。采用该种形式能够根据学生不同成长阶段采用不同的写作训练形式，也就是将写作内容进行拆分，让写作教学更加灵活。通过采用分段训练方式能够全面提高学生的文字表达能力，并根据时间的不同、学生理解程度不同，安排更具有针对性的写作训练形式，从而培养学生的创新思维、创新意识、创新能力，最终实现小学写作教学目的，即培养学生写作水平，全面提高学生写作能力。

二、分段训练方法应用

在开展写作过程中，需要重视语言的运用，这样才能够让写作内容更加唯美。在写作过程中，无论是全命题还是半命题，都要求学生写作具有一定的目的性，这就要求教师能够开展有目的的开展写作教学。但由于小学生的认知能力不强，因此，教师在开展分段教学过程中，应该给学生提供参考内容。小学语文教材是针对不同学龄阶段学生所编制的课本，正对应学生心智发展特点。因此，笔者建议采用阅读与分段写作结合的教学方式，也就是以课文内容作为参考标准，将课文进行分解，从而帮助学生更加深入的理解分段写作。笔者认为，分段训练方法应该划分为层次段落和文章段落，通过横纵交叉的分段训练方法，才能够全面加强学生的写作能力。由于小学作文写景色的非常多，因此笔者以《桂林山水》作为主要案例开展写作分段训练。

在第一阶段教学中，教师需要注意不要注重学生写作能力的高低，而是让学生掌握句子和词语的应用方式，看学生是否能够融会贯通。如果无法融会贯通，则需要进一步加深学生对距离、词语的理解。如果能够融汇贯通并掌握文章开头的写作方法，则可以开展下一个阶段。《桂林山水》文章中的开头是非常典型的点睛之笔：“桂林山水甲天下，阳朔山水甲桂林。”描述作者乘坐木船观看桂林到阳朔的景色。因此，可以让学生针对这种开头写法进行分析，让学生了解这种点睛之笔的妙处，通过分析理解教师可以让学生以家乡为题，将作文开头写出来，待到学生能够掌握这种写作方法后，即开展第二教学阶段。

第二阶段教学中，学生通过学习第一阶段的学习与随堂写作，会具备一定的思路，很多学生也能够通过第一阶段教学适当掌握一些句子、词语来表达自身的内心情感。因此，在第二阶段写作中，教师需要加强学生对文章的理解能力和表达能力。通过开头的点睛之笔来续写文章主题内容，并对重点段落进行分析，之后对文章写作手法进行深入分析。在《桂林山水》中，该文章总共有5自然段，其中，第一段是点睛之笔、二到四自然段是文章主体内容、第五段是首位。因此，在第二阶段要求学生能够掌握文章的主体内容。二、三、四自然段通过“我看见过波澜壮阔的大海……”“我攀登过峰峦雄伟的泰山……”“我在电影里见过光怪陆离、色彩绚烂的溶洞……”等，这些自然段是通过对桂林山水对比的排比段落，在写作中应用该种方法能够大大提高写作分数。这时，笔者让学生回忆自己都去过哪些地方，与自己家乡做出对比，并说出家乡的好处或流连忘返之处。待到学生回答完毕后，立刻写下作文主体内容，这样才能够更好的巩固所学知识。

第三阶段教学中，该阶段主要是作文收尾和作文再造阶段。《桂林山水》文章中又回到了文章主题，也就是通过“这样的山拱围着这样的水……”描写桂林山水作为收尾，让短短的文章变得更加饱满。这时要求学生总结自己家乡的美，并将其写在作文中。待到学生写作完毕后，让学生对整篇作文进行阅读修改。为了能够提高学生自主写作能力，笔者在多媒体中罗列了中国长城的图片，让学生以“中国长城”为题，通过《桂林山水》的形式写出一篇作文，以此来进一步巩固学生的写作能力。

结束语：综上所述，本文重点探究了小学语文写作教学环节中分段训练方法，通过层次分段、文章分段的纵横教学，从而不断提高学生的写作能力，让学生逐渐掌握写作的方法，推动学生写作能力全面提升。

参考文献

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[3]吕玉荣小学语文写作教学分段训练模式初探[J].中国校外教育，2015，（34）。

[4]刘玉勇勿以“算”小而不为——有效口算训练模式浅谈[J].华夏教师，2012，（10）。