小组合作教学有效性的反思

小组合作教学有效性的反思

王春梅

山东省东营市垦利区第二实验中学257500

“自主、合作、探究”的小组学习模式高效课堂对教学模式提出的新要求，也是我校相应课改要求的特色，小组教学鼓励合作学习，积极发挥学生的个性和参与学习的积极性，当然也存在一些问题。

提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被我校老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。

但是实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。在学生没有充分预习、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。是否需要小组合作要看内容有无讨论的必要，教师让学生合作学习，要给学生足够的时间，不能看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。

在合作学习中，还经常看到如下场面：

1.小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。

2.小组成员默不作声，自己想自己的。

3.小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。这无疑是停留于形式，而忽略了小组合作的有效性。

因此，我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：

（1）要组织好学生自主预习（自学），使每个学生都能独立思考；预习是学习中的一个重要环节，对提高课堂效率，培养学生自学能力和提高学习热情都有极大的帮助。许多学生没能进行课前预习，了解教材的知识内容及其中的重难点。在新课的学习中不光未做到事半功倍，由于缺乏对知识点的了解和课前准备，小组合作交流时，只能干瞪眼，听别人讨论，自己无所事事。

（2）要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；小组合作学习过程中，学生之间形成良好的互助、互动的关系，这是十分关键的地方。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，合作学习完全流于形式，造成学习效率低下，最终导致合作学习的失败。因此，培养学生的合作技能必不可少。此外，小组合作学习的规则不明确课堂上经常出现这种现象，教师一宣布小组讨论，立马满教室都是嗡嗡的声音，每小组里，每人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的;有的小组互相推辞，谁也不想讨论问题和发表见解，等别人讨论出结果，坐享其成;更多小组借此机会闲聊、说笑或者干其他事。到了小组汇报时只是盯着老师看，说的却是：“我认为”、“我想”，而不是“我们小组认为”，更有好多小组汇报时只能发呆。凡此种种，都是一些走形式的小组合作学习。究其原因，小组合作规则制定不明确。

（3）要组织好学生交流，在交流中加强引导，适当小组合作，以全面实现教学目标。首先，教师对学生缺乏足够的信任，不能将课堂学习放开，只是在提出一些思考题时，让学生进行交流，得出最终答案。其实这并不是小组合作学习，仍是满堂灌。此外，小组合作学习的时机不当。在课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，什么都采用小组合作学习形式，而不考虑教学内容的特点和学生的实际学习情况。如有的在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的在适合于学生独自探索的地方安排小组交流，有的在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的在一节课中安排多次小组合作学习。似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。逐渐造成学生丧失独立思考，感到厌倦，失去小组合作的兴趣。由于时机不当，教学时间大量浪费，收效甚微。

在英语课堂教学中，恰当使用合作互动学习，努力挖掘其优势，相信会给我们不小的惊喜。有效的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，能给每一个学生创造主动参与学习的机会，促进学生的个性发展。让我们共同努力，让学生动起来，让课堂活起来，让小组合作学习在课堂中真正有效，高效。

虽然，小组教学已推行已久，对于我们教师而言仍是一个新鲜的事物，我们还是应该不断地学习，不断地探索，小组合作的有效性还有待提高，我将在今后的教学中继续探索。