小学数学课堂情境的创设

小学数学课堂情境的创设

顾旭锋

河北省永年县张西堡镇总校顾旭锋

【摘要】情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的具体场景，以引起学生情感的体验，从而达到提高教学效果的一种教学方式。教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者。自主学习、合作学习、探究学习是小学数学的重要学习方式，那么如何组织学生进行有效地自主学习呢？现结合实际教学感受谈几点作法。

【关键词】创设情境；探究学习；提高效率

【中图分类号】G648.62【文章标识码】A【文章编号】1326-3587（2014）05-0051-01

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的具体场景，以引起学生情感的体验，从而达到提高教学效果的一种教学方式。教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者。自主学习、合作学习、探究学习是小学数学的重要学习方式，那么如何组织学生进行有效地自主学习呢？我认为教师应紧密联系学生实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，去创设生动有趣的情景，这样才会使学生乐于学习，自发探究学习。现结合实际教学感受谈几点作法。

一、创设情境，激发学生求知欲望

数学教学应以使学生爱学数学.乐学数学为根本追求，所以，激发学生学习数学的积极性，是提高教学效率的重要保证。如何创造最佳的学习氛围，激发学生兴趣，经过多年教学实践，我认为，创设愉悦和谐的教学情境是激发学生学习兴趣，促使其独立思考的一个好方法，它能充分地发挥学生的主体作用。创设教学情境是指教师运用直观形象的具体材料，创设问题情境，设置布疑，激发学生思维的积极性和求知欲望的一种教学策略。比如学习“认识数10”时，我采用动画形式导入：首先把0-9这些数字按从小到大的顺序排队，9是老大，他瞧不起最上的数字0，说：“0表示一个数也没有，毫无用处”0不服气地说：“我跑到数字1的后面去，和1合起来就比你大了。”从而引出数“10”。通过动画上的表演和声情并茂的讲述，学生吨时兴趣盎然，很快投入到学习10的认识去。

二、灵活使用教材，创设探究情景

在教学中，教材是传达学习信息的一个载体和范本，教师应根据学生的认识和已有生活经验，灵活地使用教材。在组织教学活动时，要从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主探究、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流等活动，获得积极的情感体验，掌握基本的数学知识与技能，从而进一步发展其思维能力，激发学生学习兴趣，增强学生学好数学的信心。

例如在教学《年月日》时，我首先让学生回家调查爸爸妈妈及自己的生日。上课时借助询问生日加深已有年月日的时间概念，既而又问学生你已经知道哪些有关时间的知识。这时学生都充满着因已有知识所带的喜悦，竞相举手说：“一年有12个月。”“一年有365天”“一年有大月和小月，大月有31天，小月有30天”……这时我忙表扬他们：“你们真了不起，知道得这么多。便你们知道的知识虽然多，但很零碎不够完整，这节课我们就来将这些知识系统地整理整理。同学们有不明白的问题也可以提出来我们共同学习。”立刻便有学生说：“为什么有时候一年有365天，有时一年有366天呢？”“为什么二月只有29天呢？”“哪些月份是大月，哪些月份是小月呢？”面对学生提出的问题，我在赞赏的同时及时分发年历卡（不同年份的），组织学生小组合作、自主探究这些问题。这样的设计从学生生活经验出发进行导入，学生思维不但被已有知识所激活，而且能借助已有知识所带来的自信提出的问题。教师适时构建学习的平台——分发不同年份年历卡，开展小组合作观察、探究活动。在活动的过程中，让学生去交流知识，解决问题，获取知识，归纳整理知识，让学生切实地参与了知识的形成过程，也充分体现了教师是学习过程的组织者，引导者，合作者，学生是学习的主体，这一新的教学理念。

三、建构空间，创设问题情境

教师为学生创设适宜的情境，有利于培养学生主动参与数学知识的再创造能力。例如在复习《分数乘除法应用题》时，我首先对我所担任的班级的图书角的书作了一些调查，发现图书角有作文书36本，故事书48本，科幻书有12本。我用文字片张贴了这组信息，让学生开展想象，看到这组信息，你会想到什么？这时学生思维活跃，纷纷举手回答：

（1）作文书是故事书的

（2）故事书是作文书的1

（3）故事书与作文书的比是4：3

（4）故事书是图书总数的

（5）作文书是故事书的，是科幻书的2倍

（6）科幻书与故事书的比是1：4

……

学生经过思考能想到许多，我将学生想到的全部用文字片显示出来，在学生众说纷坛，思维处于最活跃处，提出要求，让学生任选2~3个条件，然后添加一个问题，编一道分数应用题，用自己喜欢的方法将之解答出来。比比看谁编得多。这样的复习我认为既联系了生活实际创设了问题情境，为学生建构了学习的空间，又照顾了学生的个体差异，使每个学生在不同层次上得到不同的发展，同时还培养了学生的问题意识和处理信息的能力。

总之，创设合适的情境，既能改进数学知识教学的呈现方式，也能使学生积极地进行自主探究、动手实践、合作交流等活动，从而有效地改变了学生的学习方式。学习方式的改变具有极其重要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式、生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到张扬，学生将成为学习和教育的主人。学生面对问题情境，要亲历一个解决问题的“过程”，这是非常重要的。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中，既能暴露学生产生的各种疑问、困难、障碍和矛盾，也以展示学生发展的聪明才智和创新成果，还可能会面临挫折和失败，但这却是一个人的学习、生存、成长、成熟所必须经历的过程，是一个人能力智慧发展的内在要求。