工民建专业工作室的探讨

工民建专业工作室的探讨

龙正保

龙正保

（长沙县职业中专学校，湖南长沙410142）

中图分类号：G718.5文献标识码：A文章编号：1673-0992（2009）08-149-01

我们国家大部分地区的学校对学生教学组织的形式都是采用班级授课制，这种组织形式便于管理。成本低廉，步调一致，它在我国沿用了许多年，但这种教学组织形式存在教学方法单一，教师唱主角，学生被动接受知识，教师不能因材施教。黑板上“开机器”“建大楼”，理论多于实践，学生厌学情绪重等等一系列问题，怎样来改变此种局面呢？我们认为，建立专业工作室是解决这种弊端的有效途径之一。下面就建立专业工作室谈谈自己的思路。

一、专业工作室的产生

去年，我的一个朋友委托我帮他设计一栋建筑面积约1000平方米的私宅，由于我工作较忙，我挑选了几位对CAD制图及天正软件感兴趣的3名学生帮忙。通过一段时间后，我们很好地完成这一任务，于是顺其自然地我组建了这么一个工作室。

二、专业工作室的发展

到本学期末，参加专业工作室的人数规模由起初的3人发展到现在12人，且积极要求加入的同学在不断增加，到目前为止分批次为学校工民建专业40名学生进行了大量专业技能培训。

本学期培训的内容不断丰富，形成了由开始学一项技能发展到学多项技能，由一个项目发展到多个项目同时展开的局面，专业工作室开展的训练项目既有室外的，也有室内的。本学期先后有这么一些训练项目：一私宅设计、芙蓉区房管局的竣工图绘制、学校谢老师黄老师别墅设计、本校新建教工宿舍效果图的设计、本校拟建实训大楼，办公楼选址的原始地形地貌测量及土方量的计算、本校水塔标高测量、教材实例工程的图形算量、学校部分老师文档的编辑、打印等多项业务内容。参与的指导老师，由开始我一人增加至毛立强老师及全体组员，共同指导学生学习测量、绘图、预算等各门动手技能。

三、专业工作室的组织形式、方法、特点

首先根据个人及学校基建业务的需要选择几位感兴趣的学生共同参与组成专业工作室，以解决实际问题，学生又学到了技能，先由指导老师带第一批学生，再由前批学生指导后批学生，采用师傅带徒弟逐批向下滚动的形式，使所有的人共同参与到实际项目的训练中来，达到共同提高的目的。学生有选择性的参与部分项目的培训，不作硬性规定，采取自愿原则，但要遵守工作室的规定。

其特点可以归纳为以下：

（1）分层教学，因材施教

（2）立体教学，通俗易懂

（3）角色转变，和谐教学

（4）注重实践，淡化理论

（5）学以致用，有成就感。

四、专业工作室与其他培训室的异同

现有许多传统意义上的培训室如某某琴室、某某画室等等之类的培训组织机构，也在对学生进行各种技能的培训，但它们与我们工作室有不同之处。一是我们的专业工作室先是由教师带动部分学生，再由这部分学生指导下批学生，这样一批一批逐级向下滚动的运作方式而最终达到培训全体学生的目的。而其他的培训室不具备滚动辐射的功能，不能面对全体学生。二是我们的专业工作室培训的内容不是某个单项技能，而是工民建专业大部分技能的培训，组织难度大，参与教师多，注重学生能力体系建立与整体加强，而其他培训室很难做到这一点。

五、产生的效果

1.许多学生完成的作品与项目相当好，学校已定期为他们出刊，展示他们的成果，培养学生强烈的成就感，并以此来激发学生强烈的兴趣和爱好。

2.学生在工作室中认真仔细完成实际项目的训练，已具有一定的职业道德与职业素质，为他们走向工作岗位打下了基础。

3.由于成绩突出，07建3班十二位学生被用人单位聘为资料员、测量员、施工员。

六、对专业工作室的评价

1.学生学习积极性空前高涨。大多数来参加专业工作室的成员并非班级上表现相当优秀的学生，相反是传统上认为在班上表现中等偏下的学生，原来在课堂教学中多数时间不听课，不交作业，但到专业工作室的氛围中，就改变了他们的态度，学生自认为在专业工作室里，学得轻松又有兴趣，且能学到了大量的实用技术及动手技能。用工作室中部分学生的话讲，原来在教室上课总提不起精神，无心搞学习。到了这里后，精神相当好，学习有素且能学到很多东西，真值。他们很愿意来这里学习。现在报名的人数越来越多。

2.教学更加人性化，和谐化

在班级所授课制中，黑板上建大楼，教师唱主角，学生被动学习的局面始终无法改变，在班级教学中，不能因材施教，学生受压抑性情绪较重，有一种逆反心理。许多学生原来在教室里既不搞学习，又不搞卫生，纪律相当松懈。原来我校在参与省学分制课题研究时，开设了选学课，满足学生自主选择发展方向，但教师唱主角，学生被动接受知识，教师不能因材施教的局面仍无法改变，教学效果仍不理想。但到了专业工作室，教师、学生的角色发生改变，由师生共同努力去完成实际的项目任务，并采用师傅带徒弟的方式进行。既增加师生的感情，也增加同学之间的感情，许多后进生到了这里主动自愿想搞学习，搞卫生参加各项劳动，团结友爱，互帮互助，许多学生的人生观也得到了改变。

3.为我校其它专业学生的技能训练提供一个很好的借鉴模式

专业工作室将原大班里的学生分批次进行技能训练，再用师傅带徒弟的形式来组织教学，很好的解决了学校仪器的不足，实习纪律难以管理的现状，同时它为我校学生参加技能节，考证及技能比武提供了大量的后备力量。另外还能为师生的动手技能的提高提供了一个很好的机会与检验平台。

4.学生技能素质与就业岗位良好对接

在专业工作室里所进行的测量项目、设计项目、预算项目等是本专业职业岗位的常规工作，在工作室训练后，学生技能素质得以大大提高，基本实现了与就业岗位的良好对接。

七、存在的问题

1.这种教学组织形式与原班级授课制比较，从教育的层面上讲它更深入，更人性化，所以它的成本比班级教育成本高，它需要的资料、电脑、工具、多媒体、项目材料等资源都需要配备齐全，这样才能完成主体教学，作为指导老师数量来讲，他需要的数量也比一般班级的数量多，所以从成本来讲更高些。

2.目前我校工民建专业的工作室规模还不大，训练的内容项目还不够丰富，学生选择的余地不太多，不能针对所有学生，不能做到有序安排学生出进专业工作室，很难服务全体学生。

3.在专业工作室中学习与班级教学在时间上有所冲突。淡化了学生对文化课与专业理论课的学习，这样对学生的全面发展来看有一点影响，所以如何保证学生素质全面提高，进出专业工作室的时间量与时间段如何安排等问题还需要得到解决。在专业工作室中，如何评价学生，也是我们思考与探索的问题之一。总之作为班级授课制的一种补充及扩展的专业工作室，从目前教学教果上来看，有它的独到之处，我认为如何解决专业工作室存在的问题，以便更好地为更多的学生服务，为教学服务，是我们努力探索的方向。