对接初中物理上好职中物理课

对接初中物理上好职中物理课

刘锡超

（四川省宣汉职业中专学校宣汉636150）

职中阶段物理课程则属于高层次的基础教育，要求学生在职高物理课程中较系统地学习物理基础知识，并受到基本技能的训练、受到科学方法和科学思维的训练，受到科学态度和科学作风的熏陶，提高科学文化程度，继续学习科学技术。然而，目前的教学中，不难发现，职高物理课程的要求较之初中明显提高，学生学习成绩的优劣分化在初中阶段就己初现端倪，以致直接影响职高物理的教学质量，如何改变这一被动的局面呢？实践证明，加强高中物理衔接教学工作，是缩小优劣分化，减少中下生大面积的形成，达到学生物理基础素质普遍提高的有效途径。

一、分析学生成绩优劣分化的成因，是做好衔接教学的前提

1、物理综合性知识的影响。职高物理课程着眼于提高学生的文化素质，它是为学生系统地学习专业课知识，进一步学习科学技术，接受专业培训而打基础的。然而，职高学生来源较复杂，同学们的基础能力参差不齐，升入职高的学生存在着基础能力偏差的现象，从而造成学生对物理知识掌握的脱节，学生的成绩难以提高也就可想而知了。因此，要求教师在职高的教学中，应重视对基础知识和基本技能的教学，在此基础上，再加深对学生能力和素质的深化提高。

2、个性特征的影响。学生从初中进入高中，物理学习从直观到抽象程度上发生了较大的变化，思维方式向更高层次的跳跃，加上学生升入高中有一定的适应期等原因，造成了相当一部分学生在物理学习中陷入困难，从而失去进一步学好物理的兴趣和信心。因此，在教学中，教师还应重视做好物理衔接工作，消除学生在过渡时期，因心理、智力、习惯等个性特征差异带来的负面影响，使每一位学生顺利完成这个过渡期，掌握一定双基知识及物理思维的方法，以适应整个职高阶段的物理学习。

二、牢牢把握好教法原则，是做好衔接教学的关键

1、直观性原则。现行教材中，初高中有许多知识是要做好衔接工作，如：参照物、牛顿第一定律、牛顿第三定律、功和功率、平均速度、匀速直线运动、势能、内能、分子热运动等概念，大多数概念在初中已初步学习过，但初中学习时对这些概念只是要求有初步的了解，课本对概念的定义也没有高中严谨和讲究科学性。因此，宜在教学中充分利用现代化的教学手段，加强教学的直观性。通过选择如挂图、模型、投影片、微机等多媒体增强对比的方法，讲清新旧知识的区别与联系；通过类比的思想方法，使学生温故知新；加强演示和学生实验，使学生对物理事实获得具体的明确的认识。这样有助于学生消化吸收所学知识，加深学生对物理基础技能的掌握。

2、循序渐进原则。教学中，有的学生掌握知识慢点，有的学生掌握知识快点，这是正常的，我们教师应保持足够的耐心，做到教学工作循序渐进，不应求快，而应求稳。高一刚开始教学进度可适当放慢，在具体实施教学时，开始适当降低教学要求，当学生感觉易学，并开始尝到成功的喜悦时，再提高教学要求，酌情加快教学节奏，使学生有一个逐步适应职高物理学习的过程。

3、因材施教原则。职业高中由于生源问题给教学工作带来一定的困难，因而，接收学生后，要尽快研究学生的情况，以便有针对性地开展教育教学工作。不论哪一类学生刚进入高中的时候，都有一种“认真读书，重新学起”的心理愿望。我们要珍惜和抓住他们的这一愿望，在衔接教学中切忌“一刀切”，应坚持贯彻因材施教的原则，设计题目要有梯度，实行分层教学、分类指导，从各类学生的实际出发，对后进生适当降低教学起点，要求学会最基本的最主要的知识，会做基本题，发展基本能力；对中等生要求能理解所学知识，发展综合能力，逐步转化为优等生；对优等生要求对所学知识深刻理解，熟练掌握并能灵活运用知识去解决问题，逐步做到举一反三，触类旁通。为各类学生创造成功的机会，让他们在学习中体会到成功的喜悦，以激发他们不断进取的欲望和信心。

三、正确处理好几个问题，是做好衔接教学的保证

1、注意学生的兴趣培养。高一刚开始教学时，教师要重视序言的教学，在序言的讲解中，要有意识地通过“演示实验”、科学家的故事、多媒体演示、参观实验室、联系日常生活、生产中的物理现象等，将精彩的物理现象和图像立体地展示在学生面前，从而唤起他们学习物理知识的兴趣，激发起他们的学习动力，营造学习物理的良好氛围。

2、加强阅读指导，培养良好的阅读习惯。阅读是学生掌握知识的重要途径之一，帮助学生培养良好的阅读习惯是很有必要的，因此，在衔接教学中，应该结合初中时期对教材阅读比较重视的特点，认真纠正学生认为课本没什么可读的错误思想，通过编拟阅读提纲等具体方法，有意识地指导学生阅读材料，使学生在阅读过程中加深理解和掌握物理概念，引起学生阅读的兴趣，从而过好阅读关。

3、加强学法指导，培养良好的学习习惯。由于初中升学应试教育，学生习惯模仿练习，记忆教材习惯以原原本本背下来的力法为主。凡是具有形象的东西，他们容易理解和记忆，而对于抽象的逻辑思维就比较差，这对于中学的物理学习来说是远远不够的。要使学生思维方式从形象的思维方式逐步向抽象思维方式过渡，就要在衔接教学中除了充分发挥学生机械记忆强的特点，还必须注意学生意义记忆的能力的形成，采用比较、分析、综合等方法启发学生对问题积极进行思考，改变死记硬背的方法，逐步培养他们进行抽象逻辑思维的能力。具体教学中，不仅让学生知其然，更要让学生知其所以然，搞清楚知识的来龙去脉。例如：在讲授欧姆定律的解法时，在提示新知识的过程、例题探讨、解题方法和规律概括过程中尽量让学生高度参与，使学生对所学的知识理解得更加深刻，以改变学生做作业只懂得模仿例题，生搬硬套，解决问题依赖老师的不良习惯，从而培养学生独立钻研问题，自觉学习的好习惯。

总之，物理思维方法是物理的精髓，是把知识转化为解决问题能力的桥梁。在衔接教学中要适当加强物理思维方法的教学与渗透，培养和锻炼学生思维的广阔性和灵活性，以提高学生的能力。