现代学徒制课程体系在高职测绘类专业的理论应用

现代学徒制课程体系在高职测绘类专业的理论应用

鲁志强

黑龙江林业职业技术学院牡丹江市157001

摘要：现代学徒制教学方式是培养现代化高技术性能人才的重要手段，现代学徒制在高职类院校的实施和开展收获了可观的教学成果。建立符合现代化学徒制教学的综合课程体系，可以为现代学徒制教学提供有力的支撑和保障。通过探究学徒制的由来和发展，分析学徒制的内涵特征，发现现代学徒制是我国职业技术型人才培养的必然趋势，但由于各行业的不同特性，对学徒制的教学模式要结合实际教学内容，高职测绘类专业中的现代学徒制教学就有明显的可用性。

关键词：学徒制课程；高职测绘；应用

引言：学徒制在西方国家的应用取得了巨大的成功，给所在地区和国家的经济社会发展提供了大量一线高素质技术技能型人才。我国现代学徒制的提法区别于传统学徒制，现代学徒制是在中国特色职业教育背景下，将传统学徒制与现代职业教育模式相融合，通过学校与企业的深度合作，专业教师与企业师傅的联合培养，对学生的职业技能养成为主、工学交替的现代职业教育人才培养模式。构建符合现代学徒制教学的课程体系是指基于现代学徒制的教育教学理念，重新定位和更新专业课程理念、课程目标、课程结构及内容、教材建设、考核体系等课程活动方式，将课程的各个构成要素在现代学徒制的教育模式下加以序化，也是实现现代学徒制模式人才培养目标的保证。

1.现代学徒制的由来与发展

1.1现代学徒制的由来

现代学徒制是一种被广泛应用的教学方式，将传统的师傅教授徒弟的古老传承方式与现代学校专业教育相结合，因此，形成符合当代社会人才培养需求的一种教育模式。与传统的学校教育方式相较而言，现代学徒制展示了自身教育和人才培养的极大优势，不仅提高了教学成果，同样高度提升了技能培养效率。2014年李克强总理在国务院会议上了就加快发展现代化职业教育任务发表了讲话，明确了“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”这一主要发展战略。这一教育措施的提出，更新了传统学徒制的内涵意义，为我国职业教育事业开启了新的篇章。

1.2现代学徒制的发展

现代学徒制的发展有其必然性，是我国经济社会飞速发展的产物，也是职业教育创新发展的必然阶段。从全球教育发展进程来看，学徒制并不是近年来才出现的新型教育产物，在学校出现之前，学徒制曾作为人类社会技术传承的主要手段存在于社会教学之中。在十八世纪欧洲工业革命结束之后，学校教育就以传授知识为主要教学目的，逐渐取代了社会教学上的学徒制教育模式。但是，学徒制教育却没有完全消失，在不同时期的不同地域，以不同形式出现，以欧洲工业地区为主，学徒制以各种不同的形式被保留了下来。

2.现代学徒制课程体系的组成

2.1通识课程部分

基于现代职业教育人才培养目标培养高素质技术技能型人才和企业岗位需求，遴选和组建通识课程部分。这部分课程的基本功能：一是，传授学生基础科学理论，培养学生利用理论科学解决实际问题的能力，如：自然科学和社会科学知识，常指大学数学、大学语文等课程；二是，培养学生正确人生观、价值观、世界观等，培育学生社会主义核心价值观，常指思想政治教育课程等。

2.2基于岗位能力设置课程部分

通过对行业企业专业岗位调研，分析得出企业岗位对员工综合职业素质能力要求，再将综合职业素质能力梳理化解为不同的职业素质能力模块，按照我们职业教育岗位能力调研成果得出，能力模块一般包括专业理论知识模块、核心技能模块和企业文化模块等，又将每个模块拆分为具体的子模块。根据每个具体模块的要求，设置具有针对性的课程。

2.3职业素质课程部分

本部分主要包括职业认知、职业道德、职业综合能力、职业规划等学徒职业素质养成课程。现代学徒制下的学生有双重身份，既是学校学生，又是企业学徒，也就意味着进校即进厂，学徒个人的职业生涯从人学那刻起已经开始了。学生在校期间就要对自己的职业有深刻的认识，严格把握岗位要求，学习职业道德规范，对以后的个人发展和职业规划有所准备。

2.4顶岗实训课程部分

这里所涉及的顶岗实训课程并不是指校内的模拟生产实习，而是在企业岗位上作为独立的作业者完成工作岗位任务，和企业其他员工一样承担岗位职责。在整个课程体系中并不是集中设置和实施的，而是当一个能力模块学习结束之后，就要从事该能力模块所对应的岗位工作，该顶岗实训课程与理论学习任务同步或者仅延迟一步，以工学交替的形式进行。如：工程测量技术专业中数字测图能力模块学习任务结束之后，就要从事企业的数字测图员这个岗位的工作，至少完成一个完整的生产项目。

3高职测绘类专业现代学徒制综合课程实施可行性

3.1测绘类专业特点

测绘学科指的是对地球空间，包括地面、地下、水下及空中等空间中具体几何实体的测量与描绘工作，同时也融合了对抽象几何实体测量理论方法和专业技术的一门应用性学科。其主要将地形地貌、建筑工程及机器设备等作为研究服务对象，按照学科分类来看，测绘类是一级学科，属于工学类。测绘类专业对岗位所生产的产品，大多以“有形”和“无形”两种产品类型呈现，测绘图表、数据簿等都是有形存在的，电子图像等都属于无形产品。

3.2现代学徒制在测绘类专业的可行性

测绘类专业由于包含了大量的计算机操作和专业仪器操作，有着”第二计算机专业”的别称。学生在学习中不一定具有完备的理论知识体系，但是一定要熟悉各类仪器的操作与使用，对常用测绘类软件的基本使用方式和数据的常用处理方法有一个明确的掌握，更重要的是要有能力结合工程项目的实际情况，做到具体问题具体分析，这就要求学生有相关的工作经验和技巧。在测绘类专业实行现代学徒制教育方式，可以让学生在实际情境中去学习，其中理论知识的讲解和实践操作技能的应用大体一致，有利于学生全面掌握知识，激发学习热情，理解所学内容的实际价值。

结论总而言之，现代学徒制教育是高职测绘类专业人才培养的必经之路。现代学徒制结合了我国的实际发展情况和中国教育环境特点，通过学校与企业二者之间的紧密合作，将教师授课和技能师傅的实际操作相融合，提高了专业性技术人才质量，使人才的培养更符合客观实际，真正为社会所需人才。

参考文献：

[1]郭盛晖.现代学徒制对我国高职教育人才培养模式的启示[J].南方职业教育学刊，2014

本论文为黑龙江省教育厅2017年度高等职业教育与继续教育教学改革项目《基于现代学徒制的高职测绘类专业创新创业人才培养研究》（课题编号：SJGZY059）阶段性成果。