浅谈语文课堂教学中的提问艺术张美红

浅谈语文课堂教学中的提问艺术张美红

张美红

张美红河南省太康县大许寨一中河南太康475400

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：41-1413（2012）05-0000-01

摘要：在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术尤为重要，对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用，关系到一堂课的优劣成败。

关键词：语文；课堂；提问；艺术

课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。教育家叶圣陶先生说过：“老师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高语文课堂教学效率。那么如何提高提问的质量，让提问真正发挥其在语文课堂教学的作用呢？本文就这个问题谈一点粗浅的看法。

一、交谈提问，注意情感

教师庆当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间的人际距离，对学生的思维活动开展都有一定的影响。如提问时教师表现出不耐烦，动辄训斥、刁难，则会使学生惧怕、回避、甚至生厌，阻碍教学进程。相反，老师面带微笑、用期望与鼓励的目光则能增强学生的信心，使其思路清晰，回答准确，语言优美，从而更加喜爱老师及该项课程。在和谐的课堂氛围中，通过交谈式的提问，让学生对所学语言产生亲切感，引发学生学习英语的动机。在语言教学过程中交流情感，在师生情感和谐的状态下训练语言。

二、适时而问，抓住契机

指导学生阅读一篇课文之前，一般的做法是先提出一些有关课文理解方面的问题，诸如对一些含义深刻的名子和某些重要段落的理解等。这种做法往往导致学生只倾向于学习与预先提问有关的内容。由于缺乏对全篇文章的深入理解，学生对预先提问有关的内容。由于缺乏对全篇文章的深入理解，学生对预先提问的问题理解也很难全面、透彻。另一种做法是先让学生随意阅读，教师先不提什么问题，这样做学生反而可能学得全面一些，记得多一些，思考得周密一些，他们被老师问题所约束，更注意对全篇文章宏观上的把握，这样在无形中培养了学生发现问题的能力。所以，对文章内容理解方面的问题，最好放在学生阅读文章之后，并在了解了学生对文章掌握情况的基础上提出，这样效果更佳。

三、因材施问，注意对象

“教学要以人为本”，课堂上老师应面对全体学生，本着人人参与的宗旨，因人而异，因材施问，让学生人人有机会，个个有愿望来思考、来回答。教师在提问对象的选择上既要顾及到接受能力较强的学生，也要想到学习较困难的学生。根据提问的难易程度来确定不同的“对象”力求面向全体学生，并注意个性特征。例如：我接到这样一个学生，可以说成绩很差，因此，平时上课老师很少叫她回答问题。可是，上语文课时我发现她的积极性非常高，也经常举手，只是叫她回答她又答不出。课堂上我并没有批评她，为了给她鼓励，课后就告诉她，以后老师提问时，要是真会，就举右手，不会就举左手。这样，老师就经常利用他举手的机会提问她，并且及时表扬她，她的学习慢慢好起来了。通过这一例子，我们可以清楚地明白提问对有的学生来说不仅是一个知识掌握的问题，更重要的是学生的自尊心、自信心的问题，是学生平等发展权的问题。因此，教师切不可忽视提问对学生的意义，要通过提问去塑造、去保护学生。

四、停顿适当，有疑而问

教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间，不难发现教师和学生对课堂里沉默，即使是短暂的或瞬时的沉默也会感到紧张短短几秒钟的时间似乎像几分钟一样长，有些学生需要思考的时间或许要长于其他学生。但是教师往往不能忍受这种思考时的沉默，而往往催促学生回答或自问自答，这样不利于调动学生参与课堂活动的积极性。必要的沉默是应该的，思考的时间不会白白浪费，停顿时间要视问题的情况而定。在语言教学中，教师要尽可能多地为学生创设运用语言场景。比如提一些真实性的问题，而不是为了练习而明知故问。教师要善于抓住课堂上可用于交际的任何时机。如课文中讲到有冒险的故事，教师可问学生有无冒险的经历等。课文中如有关于学生携带手机利弊的内容，就可以让学生谈自己的观点等等。

五、创设情境，注意激趣

兴趣是最好的老师。学生学习的内在动力是学习兴趣，在学习过程中没有积极情感的加入，教与学的过程就如同死水一潭，豪无生机。在这种情况下教师要善于创设情景，根据学生的年龄特征，结合本学科的情况，使言、行、情融为一体。教师的提问应新颖独特，可根据学生的年龄特征、心理特点，设计一些新奇的问题，以引发学生的好奇之心、好胜之民、好表达之心。例如在讲授《故乡》一文时，我提出了这样一个问题：“谁埋的碗碟？”这个问题比较新奇，很容易引起了学生的兴趣，学生通过认真研讨课文，从字里行间找出线索，对杨二嫂、闫土的言行、品质的分析、比较，去解开谜团，这样就加深了学生对这两个人物形象的认识。

六、化难为易，注意层次

上好一节语文课，单靠一二个提问是不够的，它需要教育者站在高处，从整节课文来谋划，设计出一组有计划，有步骤的系统化的提问，这样的提问才能一定的思维深度，才能从多个方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环的问逐步引导学生，向思维的纵深发展。这样的提问处理，学生肯定乐于接受。

七、认真评讲，注意鼓励

教学中常常发现，当学生答不出问题时，不少老师不是搭桥引导，而是加请高明；或者“恨铁不成钢”，语言中带的批评，语调上带有责备，情绪中带有烦燥等。这使学生遭受失败的体验，从而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，未能很好参与教学过程中。心理学家赞可夫说：“教学法一时触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”学生在愉快的心情下学习，注意力集中，思维活跃，接受信息快。课堂中我发现：当学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着老师，积极参与到教学活动中来。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出来时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验；当学生答对时，教师要多激励语适时表扬。

纵上所述，可以看到：课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的过程，是发学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。