◆孙霞河北省武安市职教中心056300
如何在教学中兼顾尖子生和后进生?笔者认为只有因材施教,实施分层教学。分层教学法是指在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下,教师有针对性地实施分层教学,从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。它既能使所有学生达到教学大纲规定的基本要求,又能使数学学习较好的学生得到进一步发展,使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。
当前,一些教育管理者在实施“因材施教”时,按照学生成绩的高低,采取把班级分成“实验班”、“普通班”,按照班级“分层教学”的方式屡见不鲜。不可否认,这种“分层教学”模式之所以受到不少学校的推崇,有着其合理的一面,在很大程度上避免了因一个班内学生差别很大而出现的“后进生吃不了”,“尖子生吃不饱”的现象。但是在实践过程中,这种模式有两点突出的弊端。
首先,这种“分层教学”模式不利于学生自身的进步和发展。很明显,按照这种教学模式来分班的依据是学生的成绩,尽管校方把这些班级称为“实验班”和“普通班”,但这种称谓到了学生那儿就变成了“好班”和“差班”。“好班”的学生成绩好一点,学风浓一点,但也有相当部分的学生有一种优越感,认为自己身属好班,成绩好,骄傲自足,丧失了前进的动力;而“差班”的学生则有一种深深的自卑感,在学习中带着心理上沉重的压力。最终的结果是,所谓的“好班”中也会形成两极分化,少数学生成绩遥遥领先,而大多学生成绩平平,更有一部分学生沦为“好班”里的“差生”;而“差班”里的学生有一部分学生尽管学习非常努力,但由于学风不好、心理压力过重等各方面的因素,成绩也没有大的起色,最后自暴自弃,丧失了学习的信心。因而,这种模式不利于学生自身的进步。
其次,这种模式容易造成老师心里的不平。在实施分层教学的呼声越来越响的同时,我们并没有看到学生成绩评价方法的变化,仍然是一张试卷定输赢,包括高考,很多学校仍然把学生的成绩当成评判教师工作业绩的唯一依据。这就使得很多担任“平行班”授课任务的老师尽管付出了很多精力和汗水,但学生成绩徘徊不前,自己也缺失了一种成就感,容易造成心理上的一种懈怠情绪,不利于教师业务水平的提高,也不利于发挥老师的主观能动性和提高教师工作的积极性。
笔者认为,以上弊端可以通过在班级内部实施分层教学的方式加以克服。在班级内部实施分层教学的好处是:
一、有利于面向全体学生
班内分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾,有利于解决“差生吃不了,优生吃不饱”的弊端。由于在教学中对差生实行“低起点”教学,自然就调动了他们学习的积极性,从而改变其自卑和落后的心理,为实现差生转化创造了条件。随着教学活动层次化由低到高的发展,学生学习和探究的能力相应地得到了提高,使各层次的学生都能得到各自的发展。由于每节课都安排了尽可能高层次的问题,对培养优生也很有好处,显然有利于促进全体学生的发展。
二、有利于发挥学生的主体作用
课堂教学中学生是主体,要提高课堂教学效率,就必须发挥学生的主体作用。班内实施分层教学,整个课堂自始至终三个层次学生的思维都处于积极活跃的状态。中差生由于起点较低,容易入手,他们根据自己的程度解题并且随时都可以登上新的台阶,这样就较好地调动了他们的积极性;优生可以直接插入高难题,为他们展示自己的才华创造了条件。班内分层教学是通过环环相扣的项目组,使学生通过各个项目的完成,自然地学习和运用所学知识,逐步形成自己的知识链条,逐步引导学生提升成绩和能力,变传统的被动式的学习为主动自主的学习,充分调动了学生学习的积极性,学生的主体作用能够得到充分的发挥。
三、有利于调动教师的工作积极性
按照班级分层教学时,教“普通班”的教师认为反正起点就是普通班,教差了也无所谓;而教实验班的教师认为自己已经赢在了起跑线上,无论如何都比普通班强,缺少忧患意识和进取精神。而在班级内部实施分层教学,则可消灭教师以上思想于根源,有利于调动教师的工作积极性。
四、有利于促进教师素质的提高
实施班内分层教学,要求教师经常去研究学生,结合学生状态的变化研究教材,不断加强教学研究,学习新的教育理论,用新的教育理念去培养学生,直接促进了教师素质的提高。
在实施班内分层教学时应注意的问题:
1、准确把握分层教学的出发点。
在实施过程中,不能对后进生无原则地降低要求,而要从保护学生自尊心的角度出发,通过低层次的教学任务的完成增强学生的自信心,使各层次的学生都受到激励和鼓舞。
2、教师要正确看待分层教学,积极参与。
分层教学对教师的素质要求较高,要求教师在备课、上课、作业安排和课下辅导时都能对不同的学生区别对待,无疑会增加教师的工作量和工作难度。这对教师来说既是严峻的挑战,又是促进自身发展的良好机遇。教师对此要有正确的认识,积极参与到教学活动中来。
在实施分层教学的过程中,在班内实施小范围内的分层教学,符合“以学生为主体”的教学理念,更加有利于学生个体的发展。