基于文本体裁的高中英语阅读教学

基于文本体裁的高中英语阅读教学

王弘

王弘

摘要：文本不仅是语言知识的载体，同时还能传递思想、表达情感、蕴含文化。深入解读文本，在阅读教学中挖掘文本所蕴含的丰富信息、逻辑关系、内在思想、文本背后的故事，引领学生从不同的视角理解、体验和感受文本，赋予文本以生命，赋予课堂以活力，使阅读教学变得立体和综合，实现提高学生英语学习的兴趣和综合语言运用能力的目的。

关键词：文本；体裁；高中英语；阅读教学

一、前言

阅读教学是高中英语教学的核心和关键。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。在这一过程中，教师解读文本的角度和深度直接影响学生对文本理解和体验的程度。文本不仅是语言知识的载体，同时还能传递思想、表达情感、蕴含文化。教师需要深入解读文本，挖掘文本中所蕴含的丰富信息，读出它们的逻辑关系、内在思想，读出文本背后的故事，并在阅读教学中加以体现，从而引领学生从不同的视角理解、体验和感受文本，赋予文本以生命，赋予课堂以活力，使阅读教学变得立体和综合，最终实现提高学生英语学习的兴趣和综合语言运用能力的目的。

教师应该走进文体深处，根据文本的写作形式确定文本的体裁，再由体裁特点出发，剖析文本结构，总结前后衔接的形式，指导学生的阅读策略，引导学生了解各类文体的特征，进而进行模仿创作，由此及彼，举一反三，将知识迁移并内化，为学生以后的自主阅读奠定良好的知识和能力基础。

就体裁而言，英语阅读文本可分为论述类、说明类、描写类、叙述类四种文体。不同的文体有着不同的文章架构、写作目的、表现手法、语言特点。在深入阅读之前，学生必须明白文章的体裁，从而采用恰当的阅读策略较快地抓住文章的主旨和重要信息，把握篇章结构，了解篇章内容。教师可以从体裁分析的角度出发，帮助学生了解课文的体裁结构、篇章模式和篇章类型，分析作者谋篇布局的特点和遗词造句的手法，设定相应文体的阅读要求，使学生掌握不同文体的阅读方法，并给予学生必要的阅读指导。文本解读的角度和处理方式应该根据不同的文体进行选择和调整。

在教学实践中，根据文本的内容和结构，设计有效的教学方法和步骤，达到培养学生阅读能力的目的，是很多教师不断摸索的课题。

笔者以北师大版高中英语教材Module5Unit13ReadingIQ:EQSuccesscomeswithahighEQ阅读教学为课题，对高中英语阅读教学，特别是阅读文本的体裁教学进行尝试。现将本课设计思路和教学步骤描述如下。

二、教学过程

1．导入（Leading-in）

本单元ReadingIQ:EQSuccessComeswithahighEQ是以智商和情商为话题。笔者设计了一个以教师信息为话题的导入方式——用图片、数字、人名、地名组成的信息链让学生猜，拉近师生之间的距离，启发学生讨论教师的信息，不知不觉进入教师设计的教学程序之中。

T:Thereissomeinformationaboutme，wouldyouliketohaveaguess?2003?AnQing?

S:YouwereborninAnQing?

T：No.IgraduatedfromAnQingTeachers’Collegein2003.

S:6,youhaveworkedinthisschoolfor6years.

T:No.

S:your……?

T:Sorry,youarewrong.It’smyson’sage.Heisaboy&Ilovehim.Whatabout50?

S:Is……?Is……?Is……?(学生们兴奋地猜着)

T：Sorry.It’sthescoreIgotwhenIdidanEQtest.Nowopenyourbook,youcanfindthetestIdidonPage8andnowit’syourturntodotheEQtest.Let’sseewhatscoreyouwillget.

2.快读（Fastreading）

阅读在速度方面上不去，严重影响整个中学英语教学质量的提高。而且，高考阅读理解的词汇量也在逐年增加。但是，我们应该注意，快速阅读能力并非只强调阅读速度，而是在达到一定阅读理解效率的基础上尽快提高阅读速度。教师在训练时应既注重阅读速度也注重阅读效率。因此，笔者在这一环节设计使用课文第二部分Part②Readtolearn让学生快速阅读课文，同伴合作找出问题的答案，代替了大部分教师以往常使用的TrueorFalse或YesorNo等方法。这样，学生在阅读课文的同时，还必须应用所学知识对自己的答案进行重组。

3.细读（Closereading）

细读是继查读（Scanning）之后的阅读活动。查读（Scanning）是指以问题为线索，以寻找某一特定的信息而进行的阅读；细读是要求理解文本的整体信息（Readingforfullunderstanding），是指找到文章中的有关范围以后，在范围内逐句阅读，特别对关键词、句要仔细琢磨，以便对其有较深刻、较准确的理解和掌握。学生不仅要理解其字面意思，而且要通过推理、判断，弄清文章中“字里行间”的潜在意思。在细读时，学生对没有学过的生词，可根据上下文或自己的背景知识等来推测其意义；对难以看懂的长句，可借助语法手段，对其加以分析，以达到透彻理解。它是一种投入练习（Engageexercises）和活动练习相结合的课堂练习。在教授IQ:EQsuccesscomeswithahighEQ这课时，笔者设计了一个表格，让学生带着任务去阅读，然后走到学生中，通过全班问答的形式（学生问、教师答或学生问、学生答）对文本的整体和深层意思作进一步的理解。如：

该表格罗列了课文的重点，空缺部分可帮助学生利用左列或右列的提示，在与同伴和教师的合作中找到答案。这种做法可减轻学生的畏难情绪。

4.文本解读（Recognitionofthetext）

文本体裁是高度抽象化的篇章结构，不同的文本体裁，其谋篇布局和重点分布也不同。教师应有文本体裁意识，在教学过程中不断地培养学生的文本体裁意识，使他们在阅读时明确文本体裁、了解所阅读文本体裁的框架，更准确地理解文本。中学英语课文常见的体裁有记叙文、描述文、说明文和议论文等。本单元的Reading文本体裁属于议论文范畴，比较抽象。根据由浅入深的原则，笔者设计了以下几个教学步骤：

(1)用多项选择形式让学生判断该文本的体裁

Whatstyleisthetext?

A.Narrative（叙述文）B.Exposition（说明文）

C.Practicalwriting（应用文）D.Argumentation（议论文）

(2)讲述议论文的特点

呈现Tipsoftheargumentation，包括Subject（论题），Argumentsentences（论点），Supportingsentences（论据），Concludingsentences（论证）。

(3)设计一个图表，让学生根据揭示的论点在文本中寻找证据

在教师的引导下，学生通过寻找图表中揭示的论点，促进理解，这种方式提高了阅读任务的趣味性，训练了学生的迁移性阅读技能（读的技能向写、说等的技能的迁移）。

5.小组讨论（Discussionofthetext）

笔者设计的讨论话题为Whichhelpsyoumoreinyourstudies,IQorEQ?Pleasegivesomeexamples.这样的讨论话题让学生有话可说，可以提高学生参与讨论的积极性，达到教学目的。

6.布置作业（Homeworkassignment）

作业布置是一堂课的重要组成部分，它的设计对该堂课所学知识的巩固以及课后学习的铺垫起着至关重要的作用。因此笔者设计了这样的作业：(1)FinishoffvocabularyexercisesinPart4.(2)WriteashortpassagetopresentyourideasaboutEQorIQ.(3)Finishoffgrammarexercises(pastparticiples)inPart6.

通过本节课的教学，笔者深刻体会到：阅读是一种积极的技能；教师应选取学生感兴趣的阅读材料，培养学生的阅读兴趣；应鼓励学生注意阅读的内容，而不是语言形式；预测是阅读的一个重要能力；任务要与话题匹配；教师应能够深入挖掘阅读材料。只有这样，学生的阅读能力才有更大的提高。

参考文献：

[1]Grellet,F.DevelopingReadingSkills[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]戴军熔.高中英语阅读文本解读的基本框架与策略[J].中小学英语教学与研究，2012(4).

[3]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].武汉：华东师范大学出版社，2011.

(作者单位：安徽省无为县第一中学238300)