浅谈小学数学教学评价霍宁花

浅谈小学数学教学评价霍宁花

霍宁花

霍宁花

（宁夏盐池县长城希望小学，宁夏盐池县751500）

摘要：本文从：1.评价目的要明确，2.评价内容要全面，3.评价方式多元化，4.评价教学效果，5.评价学生课堂表现行为，6.评价学生学习效果”等，分别阐述了小学数学教学评价。

关键词：小学；数学；教学；评价

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-6035（2013）09-0000-01

《数学课程标准》指出：评价的主要目的之一是激励学生的学习和改进教师的教学。课堂教学是使学生获取数学知识、形成基本技能、发掘能力和培养良好数学思维品质的最基本的途径。因此，将有创新意识的教学评价引入课堂，有利于发挥评价的导向激励作用，促进学生的持续发展。下面仅就小学数学课堂教学评价问题谈谈自己的几点看法。

1.评价目的要明确。评价数学课堂教学，应当注重数学课堂教学的全过程。课堂教学应以学生已有生活经验和知识为起点，关注学生的情感和发展，是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。教师要特别关注学生的学习过程，注重考察学生在学习活动中的积极参与度、动脑思维量、自我表达度；注重考察学生是否积极合作与交流，是否具有主动学习数学的兴趣与克服困难的精神，评价时就要围绕己确定的目的进行，做到既有理论支撑，又有具体的教学实践相呼应。听课前应先听取上课教师对本堂课的设计思路，以便有个整体的把握，有条件时还应对教学内容进行分析，对知识的重难点把握、学生的学力分析、教学方法的使用、课堂教学环节的预设有足够的认识，对听课中所获取的感性材料进行细致的分析综合。在评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师提高教学能力。如，一位老师在执教《可能与一定》时，针对低年级学生特点，从小学生熟悉的动画片蓝猫植物园出发，设计有趣的摸球游戏、玩转盘游戏、拔河游戏等，将统计与概率的思想有机渗透在游戏中，让学生深切感受到“玩数学”的乐趣，体会到自己是学习的主人，增强了自主探究新知的积极性与主动性。

2.评价内容要全面。数学课堂教学，不仅是“教教材”，而且是“用教材教”。除强化基础外，还必须从知识、能力、品格、方法等方面深入挖掘教材的多种因素，创造性地使用教材，让学生受到求真、崇善、尚美全方位的教育，突出教学内容的全面价值。

3.评价方式多元化。多元化指评价主体的多元化和评价内容的多元化。在评价主体上，有教师评价，学生自评与互评，师生之间的互动评价；在评价内容上，有结果评价，有过程评价，有智力因素评价，有非智力因素评价，还有两者相结合的评价：（1）评价“教师角色”:学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。那么在课堂教学中教师是否扮演了“组织学习材料、组织学习活动，营造课堂气氛等”组织者的角色，是否扮演了“激发兴趣，激活经验:提出问题，引导探索;展示成果，评价反思等”引导者的角色，是否扮演了“参与小组学习，对学生的学习行为表示态度，进行必要的演示讲解、总结板书等”合作者的角色，都是评价的内容。我们可以从教师角色的行为及作用上加以评价。(2)评价“三维目标”:教学目标包含的三个方面是一个有机的整体，它们的达成是相互联系和相互促进的，它们在丰富、多样的数学教学活动中整体实现。“知识与技能目标”是一切目标的载体，“过程与方法目标”是一切目标的中介，“情感态度与价值观目标”是一切目标的动力。如一年级《时间》的教学目标可以这样制定:①初步认识钟面和电子表面，能结合自己的生活经验正确地读写整数时刻，初步建立时间观念。②经历操作、讨论、交流等活动，培养学生动手、动口、动脑的实践能力和合作能力。③充分感知生活中处处有数学，学会合理安排时间，养成遵守时间的好习惯。从编排上看，三维目标清晰可见。当然评价过程中我们要特别关注在课堂教学实施过程中其目标的达成度。(3)评价教学内容:教材处理是否科学合理关系到一堂课的成败，所以必须根据教学内容、教学目的、学生的知识基础以及学生个性特点，重新处理好教材，再用符合本班实际的“教材”去科学安排好教学程序，才能上好课。

4.评价教学效果。教师教学效果评价是教学质量评价的重要组成部分，也是应用得最普遍的一种评价方式。传统的教学效果注重学生的学习成绩，现代教师教学效果评价是拥有一个广阔的领域，新课程标准的理念认为，课堂教学评价是教师与学生共同构建的多元价值判断过程。课堂教学评价标准的确定“以学生的学习评价课堂教学”，强调以学生在课堂学习中呈现的状况为参照来评价课堂教学的质量，从课堂上学生认知、能力、情感等方面的发展程度来评价课堂教学质量的高低，具体表现为学生在课堂上呈现出来的三种状态，即学生的参与交往状态、思维状态和学习达成状态。教学效果是课堂教学评价的决定因素。

5.评价学生课堂表现行为。学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。在课堂上，学生的学习状态、自主学习与合作学习的表现，都体现了学习主体地位，发挥了主体作用，也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。因此，课堂上学生的表现应该是课堂教学评价中的重要环节。新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们课堂表现，帮助学生认识自我，建立信心。因为学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。教师的创造性劳动就能获得最准确的评价。

6.评价学生学习效果。对学生学习效果的评价是课堂教学评价的重要工作之一，数学是为人所用的，数学的教育目的是使学生学会运用数学，为我所用。学生学习效果的表现不单纯是知识的掌握，更是学习方法的掌握和学习技能的形成。学生的个体差异，在课堂上每个学生的学习收获也不同，因此，我们在课堂上对学生学习效果的评价不能用一个标准来衡量。这才是数学课堂教学评价多元化评价的真正意义所在。但一堂课的评价不可能面面俱到，一则时间不允许，二则分析不透，收益不大。因此我们的评课应根据评课目的，有重点地选择2至3个方面加以深入分析，这样收获才会比较大。

总之，小学数学课堂教学评价急需人文的态度，良好的氛围。我们要深入领会《课标》精神，努力从教学过程、评价功能、评价方式等方面去评价教与学，在“以学论教，以教促学”理念的指导下不断地实践、探索、提高。