浅析如何在初中地理教学中实施分层教学

浅析如何在初中地理教学中实施分层教学

高白杨

山东省胶州市初级实验中学266300

摘要：初中生在开展学习活动的过程中所表现出的差异性是非常大的，不同的学生在学习能力、知识基础、兴趣爱好等方面都有着较大的不同，这是教师在教学中应关注的一个要点。因此，初中教师在地理教学中就可以致力于分层教学的引入，以此来实现寓教于乐，使学生获得更多。

关键词：初中地理分层教学实施对策

伴随着新课改的逐步深化，对初中阶段的地理教学也提出了更多更新的要求。教师在教学实践中除了传授给学生必备的知识、技能外，也应尊重学生的个性差异，以此来推动其个性发展，使其收获更多。因此，在教学实践中，教师可以通过分层教学的实施来达成这一目标，真正实现因材施教，使每个学生在地理教学中都有所收获，将学科价值全方位地展现出来。

一、分层教学的基本内涵

所谓的分层教学就是指，教师在开展教育教学的过程中，根据学生现阶段的学习能力、知识基础、兴趣爱好等，对其整体进行层次性的划分，保障每个层次学生的学习水平基本持平，教师在此基础上实施不同的内容、方法等，使每个层次的学生都得到相应的发展、提升，使其学有所得、有所收获。

针对于分层教学这一模式而言，主要有三个方面的基本内涵：

1.学习小组的划分。在分层教学模式下，会对学生整体进行层次性的划分，促使同一层次的学生在学习中更好地交流、沟通、互补等，使其突破学习障碍，获得更多。

2.师生互动。师生互动是分层教学的特色之一，可以大大促进师生间的互动、交流，使得学生在自主分析、合作探讨后，将学习成果更好地反馈给教师，是整个分层教学中必不可少的一环。

3.推动学生的全面发展。对于分层教学而言，其最终的目的就是推动学生的全面发展，促使学生在学习、合作中掌握更多的技能、方法，促使其情感得到升华，使其学习效果事半功倍。

二、分层教学在初中地理教学中的应用对策

1.对学生整体的分层。在分层教学的导向下，对学生整体进行分层往往是基本前提。因此，在地理教学中，教师一定要充分地掌握学生群体现阶段的学习状态、情绪、水平、能力等，为层次的划分提供更多的依据，以此来保障分层教学实施的合理性、科学性，力求将该教学模式的内涵充分地展现出来。

例如，在划分层次之前，教师可以结合一段时间内所学习的知识，让学生进行一次课堂测试，并将所得结果与学生的课堂表现、学习态度等相结合，为分层提供更多的理论依据。而在分层中，教师就可以按照学生现阶段的兴趣特点、学习能力、知识水平等，将其合理地划分为a、b、c三个层次。a层次的学生学习能力较差，学习基础较为薄弱；b层次的学生处在中等生的位置上，虽然可以保障学习任务的达成，但拓展能力、创新能力、实践能力较差；c层次的学生处在班级中优等生的位置上，不仅可以完成教师下达的学习任务，也可以进行适当的探究、拓展等，学习能力比较强。通过这样的分层方式，为后续分层教学的顺利实施创造了良好条件。

2.对教学问题的分层。在划分完层次之后，教师也应对教学问题进行分层，从而通过这样的方式为学生的合作学习提供方向，使其学习更具针对性、目的性，使其学习效果一举数得。其中，对于不同层次的学生群体，教师在设置问题上也应把控好难易程度，满足不同层次的知识需求，将该模式的应用效果突显出来。

3.对教学目标的分层。在地理教学中，教学目标是非常重要的一项内容，其是教学过程的重要导向，将对最终的教学质量、效率产生直接的影响。因此，在地理教学中，教师也应对教学目标进行分层，更好地满足不同层次学生的不同需求，将分层教学的价值展现出来。

例如，在讲解《影响气候的主要因素》一课的过程中，教师就可以对教学目标进行层次性的划分。对于a层次的学生，应学会分析地球运动、形状、海陆分布、纬度位置等基本内容；b层次的学生应在前者的基础上了解地球运动对气候、天气的影响，并举例说明；c层次的学生应充分地结合生活实际，对各个影响因素进行分析，促使其探究能力、观察能力大大提升。通过这样的分层教学，促使教学效果不断提升。

4.对课后作业的分层。除了以上三点之外，教师也应对课后作业的形式进行分层，只有这样才能增强学生知识巩固的灵活性，将分层教学的价值展现出来。

综上所述，初中教师在开展地理教学的过程中将分层教学有目的、有意识地融入其中是非常重要的。在此模式下，不仅可以展现学生的个性差异，使得学生的学习更具针对性、目的性、方向性，也能促进教学质量、效果的提升，保障有效教学得以真正的实现。但在实际应用中，教师也应充分地考虑到教学需求与学生学情，只有这样才能达到预期的实施效果，力求将该教学模式的应用价值发挥到最大。

参考文献

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[3]秦礼仪挖掘哲学因子，培养地理人地协调观[J].教书育人，2018，（31）：69。