品读文本，体会成长

品读文本，体会成长

刘家勇

——《孤独之旅》教学案例及反思

◆刘家勇江苏省南京市六合区实验初中211500

【教材分析】

《孤独之旅》讲述杜小康从身体到心理逐渐成熟的过程。在体验欣赏过程中，既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。而小说中出色的自然环境描写又为人物成长提供了广阔的背景。

【教学目标】

1.分析人物形象，体会环境描写和细节描写对表现人物性格的作用。

2.感悟人物的成长历程，培养战胜困难的勇气。

【教学重点和难点】

1.重点：梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。

2.难点：联系生活实际，深层感悟小说意味。

【教学过程选录】

一、细读课文，深入文本

请同学们细读课文，思考：哪些语句读出杜小康的孤独？

1.“陌生的天空和陌生的水面”，“没有其他声音，天地又如此空旷”，“寂寞”“振奋”。

生：他离开了熟悉的校园，温馨的家，来到陌生空旷的芦荡。这里只有鸭叫的声音，又如此空旷，故显得寂寞；在如此空旷的地方还能有鸭叫的声音，又让人觉得些许安慰，所以使人振奋。

师：的确，让一个少年处在这样荒无人烟的世界里，注定要领略如此深切的孤独。还有吗？

2.“现在，占据他心灵的全部是前方……望着一片茫茫的水。”

生：“还要走多远？前方是什么样子？”两个问号像山一样压迫着小小的杜小康。“撩逗”这个词用得特别生动形象，一路走来，他茫然、恐惧，前途迷惘未知，但是对前方还是抱有希望，抱有幻想。

师：你很细心，抓住两个问号去关注人物的内心世界，并且发现“撩逗”这个关键词，进一步叩问主人公的内心，读出了他对前途的迷惘和未知。（齐读）

同学们，假如你就是此刻坐在船头沉思的杜小康，你在想什么？请和大家分享。

3.请两位学生（师生）分角色朗读“饱了吗?”“饱了。”“你饱了吗?”“我也饱了。”“就在河里洗碗?”“就在河里洗碗。”“困吗？”“不困。”

师：孩子喜欢热闹，喜欢丰富，可此时杜小康却仿佛被世界抛弃了般饱尝着寂寞单调。请大家推荐一位同学，将29段再朗读一遍，让我们再次设身处地感受杜小康的孤独。

4.杜小康的“孤独”是什么原因造成的？

生：背井离乡的生活（母亲、学校、同伴），空旷的环境，前途的迷惘和未知，单调乏味的生活。

二、纵观全文，析疑探究

请同学们细读课文，思考：杜小康走出孤独了吗？是怎么走出孤独的？

生：时间一久，再面对……就不再忽然地恐慌起来。

生：他觉得自己突然地长大了，坚强了。

1.暴风雨的洗礼

师：比较：还是分头去找吧。还是分头去找吧！

生：句号好，这个时候父亲晕倒了，说明他内心的平静，与之前的杜小康已判若两人。

2.鸭子的磨难

生：50-52段，杜小康从开始的害怕、胆怯、茫然、恐惧，到后来的逐渐成熟，现在鸭群在成长，杜小康也在成长。当鸭开始下蛋，完成从幼鸭到成鸭的蜕变时，杜小康也完成了从幼稚、无知到成熟、坚强的蜕变。以鸭群的变化折射杜小康的成长。

3.父亲的关爱

生：给希望、给乐趣、给抚爱（22段，32段，42段）

父爱如山，儿子成长离不开父爱

师：《草房子》里写道：“天空、芦荡、大水、狂风、暴雨、鸭子、孤独……教养、启示着杜小康。”

此时，再回首课文，我们可以说孤独之旅其实就是——成长之旅。

【教学反思】

1.本教学设计以“孤独”为主线穿起全文教学，一线贯穿，条理清晰。从“哪些语句读出杜小康的孤独”开始，到分析“杜小康的孤独是什么原因造成的？”最后“杜小康走出孤独了吗？是怎么走出孤独的”和“请结合自身体会，谈谈你对孤独的理解？”由浅入深层次分明如抽丝剥茧般地揭示了“孤独之旅”其实也就是“成长之旅”。

2.本教学设计抓住鸭群的映衬作用，父亲这一形象的真实性探究，以及环境助推作用点拨，深入挖掘，细腻品读，充分咀嚼，自然生成对文本语文核心价值的把握。

3.本教学设计多次运用不同形式的朗读，如对暴风雨的描写体会时利用文章原句变形成诗歌形式“天黑，/河水也黑，/芦苇成了一片黑海。/杜小康甚至觉得风也是黑的。”配乐朗读感受天气的恶劣，再与杜小康经历磨难后的优美宁静的环境描写对比朗读，增强了学生的感受。“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”与“爸，鸭下蛋了。”对比朗读，突出长大后的杜小康的兴奋和惊喜。利用对比朗读给学生创造了亲密接触文本，充分涵咏语言，深入体验感悟的时机。