唐氏综合症儿童语言训练能力之初探

唐氏综合症儿童语言训练能力之初探

陈曦

齐河县特教中心山东齐河251100

摘要：唐氏儿童的语言康复是一个艰苦的过程，需要从孩子的兴趣出发，坚持系统性，循序渐进，不能一味地追求速度，允许反复的出现，不断地重复。但方式要多样化，避免孩子感觉枯燥、排斥训练，要保持活动的游戏性、趣味性，挖掘孩子的潜能，激发孩子的兴趣和积极性。

关键词：唐氏语言训练

一、灵感在问题中闪现

本学期，我担任了唐氏综合症班的班主任兼语文教师，我发现唐氏综合症儿童不仅智力有缺陷，而且多数还存在不同程度的言语障碍，有的没有语言，有的吐字不清，有的说话不流畅，单嘣的较多。但是语言作为一种传播工具，在传播知识、交流信息方面起着非常重要的作用。所以为了让他们能够更好地与人交流，能够正确、清楚地表达自己的意思，能够让人听懂他们说的话，也为了补偿其语言缺陷，特提出了这个问题。本文则试图通过对唐氏综合症儿童语言能力训练的研究，从而了解这类儿童自身的语言能力发展特点；另一方面，为探讨智力落后儿童尤其是唐氏综合症儿童的语言发展与教育提供资料上的铺垫。

二、观察

通过与唐氏儿童的朝夕相处，我发现95%的有发音缺陷、口齿发音不清、口吃、声音低哑。三分之一以上有语音节律不正常，甚至呈爆发音。在使用某词汇时，往往分不清场合，盲目使用，短时记忆力差和思维不灵活，并且电报语使用较多，常常重复别人的话，模仿能力比较强。对稍长的句子听起来有困难，也不会说成分较多、结构复杂的句子，并且语法能力差，语法方面的缺陷比词汇方面的缺陷严重，与非言语认知水平也不相称。但唐氏儿童的言语表达内容与他们的言语理解水平相比，其言语表达水平高。在口腔发音组织方面，常常伴有发音骨骼缺失或者发育不良、舌头粗大等现象，这影响了他们语言发音的协调性。

鉴于唐氏综合症儿童语言发展的特殊性，我在教育实践中本着边观察边发现，采取多种语言训练方法，对这些孩子进行了个体案例研究。

三、尝试

本文研究的就是立足学生实际，通过唇舌操的锻炼以及语言训练的具体方法，加强口肌能力的康复，使学生能张嘴吐字，能有话可说，会说，从而逐步实现运用口语表达的最终目的，帮助唐氏综合症儿童快速、高效地解决语言交流问题的字、词、句、段、篇等。

我以课堂教学为主、以集中训练和个别训练相结合的方式对学生进行语言训练。观察分析学生言语缺陷的具体表现及产生的原因，然后设计训练方案，有计划、有针对性地进行训练。充分利用现有教具和自制教具对唐氏儿童进行听音、发音的训练。通过近距离观察，我尝试用以下方法，采用多种形式进行语言训练：

1.语言运动器官训练法。唐氏儿童也是智力障碍儿童，他们的口腔知觉不灵敏，需要加强训练。

（1）咀嚼食物。教师拿一些过硬的食物给学生吃，这需要牙齿、舌头和口腔等的配合来完成。咀嚼食物可以是一些糖块、水果等。

（2）口舌操。①向下舔舌头。“小青蛙本领大，伸舌抓虫保庄稼。12345678下，它的功劳真叫大。”②左右摆舌头。“小八哥学唱歌，小小舌头两边摆。先往右，后往左，12345，我为大家来唱歌。”③来回转舌头。“小鹦鹉舌头灵，来回转圈学说话。请你仔细好好听，6543210。”④向上翘舌头。“啄木鸟舌头灵，小尖嘴咚咚敲。小虫小虫跑不了，舌头一钩往上翘，就把小虫捉住了。12345678条，乐得大树点头又微笑。”

（3）模仿练习。口型模仿，教师做出夸张的口型动作，学生跟着一起做。结合语文教学，发单音如“a”“o”“e”，从单字到词语进行拼读，可结合图片、声音一起练习。如“狗”，就用小狗的图片配以小狗的“旺旺”叫声，引起学习兴趣。或每个学生一面小镜子，让他们看着教师的口型进行模仿练习。对于构音异常的学生，教师要注意观察，分析他们发错音的原因，然后再进行构音训练。训练时应找到学生构音异常的根源，再想办法解决它。如，学生把“笛子”说成“鼻子”的问题就是没有掌握好“笛”字的发音要领，这时教师要给学生做发音示范，让学生有充分的时间看清楚口唇的动作。在构音训练矫正过程中，教师要多鼓励、多表扬进步明显的学生，以调动其训练的积极性。训练的过程中，我会把学生异常的说话声音录下来放给学生听，让他认识自己的发音问题。然后，教师可以示范发音，让学生反复门辨听、反复练习，学会正常的发音，并在日常教学活动中引导他们正确地发音。

2.绘本阅读训练法。松居直老先生说：“绘本是喷涌而出的语言世界，绘本让学生感受生的快乐，给与生的力量。”绘本布局整体划一，画面简单且有内涵，适合智障学生反复阅读。因此，我会借助有故事情节的绘本图书进行语言训练。每次阅读绘本，学生都很开心，因为绘本里面的内容与我们的生活密切相关，它能用图画来讲故事，每张图像都会说话，都能吸引孩子们难得的注意力。在阅读绘本时，我会引导学生自己说，说得结巴的时候适时进行训练。训练中要营造轻松的氛围，鼓励学生多讲一讲，讲得不清楚也没有关系，老师再对故事进行描述。老师在描述的时候不要心急，放慢语速，吐字清楚，慢慢地翻动书页，让孩子仔仔细细地去看那些画面，用心倾听来自画面的声音，在放松的状态下训练，也会增强训练效果。

3.活动训练法。在各种活动中发展学生的语言，就是把学生的语言训练寓于观察、游戏、音乐等活动中，使听、看、说、做融为一体。

（1）利用游戏开展口语交际教学。在游戏中发展唐氏儿童的语言，在游戏中特别是创造性游戏中让学生充当各种角色，鼓励他们之间大胆进行交往。教师可以自己扮演角色，进行会话示范，教学生使用一些在社会生活中各行各业常用的词语，如理发员和顾客的谈话、汽车乘务员对乘客的谈话、饭馆服务员对顾客的谈话等。然后让他们自己扮演角色，鼓励他们进行创造性谈话。他们在游戏中创造出一些生动、有趣的对话，提高了他们的会话能力。

（2）在观察中培养唐氏儿童的语言。观察可以在课堂上进行，也可以在课外进行。无论是哪种形式的观察，都应事先提出观察的要求。在观察的过程中，教师还要引导学生有重点、有顺序地观察，引导学生把所见所闻所感用自己的话说出来，说连贯，说完整。

（3）音物结合法。在语文教学中，教《声音》这一课时，我事先把各种动物的叫声和水声、风声、雨声、人走路声、汽车发动机声、火车开动声等录制成声音磁带放给学生听，边放边告诉学生这是什么发出的声音，让学生自己能主动说出这是什么发出的声音。

4.创设情境法。创设情境说话是设法把学生带入某种假设的情境，然后根据假设情境进行说话、听话。这种方式能使学生有身临其境之感，容易激发学生听话说话的兴趣。

在语文教学中，我创设了以下情境，组织学生进行说话训练：模拟购物、接待客人、打电话、帮助老人等。

四、检验

通过实践研究，本班唐氏学生的语言交往能力有了很好的提高，能听懂别人讲话的意思，语言意识明显增强，能把话说得连贯、通顺、有条理，能正确地表达自己的需求，能与别人进行交流，取得了明显的进步。

五、综合分析

对于唐氏综合症孩子，语言训练方法还有很多，例如环境训练法、物质奖励法、识字训练法等等，都需要我们善于诱导，合理利用有效的空间、时间，让孩子在不知不觉中与我们互动，在润物细无声中接受锻炼。日常生活中，时时处处都离不开听话、说话，因此，学生的听话、说话训练贯穿于生活中的时时处处。言语能力并不是仅仅通过课堂教学和个别训练就能解决的，平时的教育训练也是必不可少的。语文教师要做一个有心人，注意在日常生活中不失时机地练习听和说，逐步提高学生的语言表达能力。为此，我们必须付出大量的时间，同时必须具备足够的爱心、耐心和信心。

参考文献

[1]邢同渊《智力障碍儿童教学法》.天津教育出版社，2007，7。

[2]刘全礼《残障儿童的早期干预概论》.天津教育出版社，2007，8。

德州市教育科学规划课题《基于教师专业发展的学校学习共同体的构建研究》论文。