关于诊断学教学中多样化教学模式的应用探讨

关于诊断学教学中多样化教学模式的应用探讨

张敏

湖北中医药高等专科学校湖北荆州434020

摘要：本文重点介绍了诊断学教学中多样化教学模式的应用，主要包括基于PBL的教学法教学，病案分析与直观式教学法，应用启发式教学，比较法与学生讲授法等。我们认为，在临床诊断学教学中，教师应灵活运用各种方法来调动学生的积极性，从而发挥教师作为主体的积极作用。

关键词：诊断学教学多样化教学模式应用

近年来，随着教育改革的不断深入，医学教学结合自身的专业特点，借鉴国外的教学方法，不断尝试新的教学模式、多样化的教学形式，为医学生巩固理论基础、提高临床实践能力有着不错的效果。因此，本文对多样化教学的优势以及从西方引进的PBL教学法的优势，真正实现有目的性地讲课并解决疑惑。

一、诊断学教学中多样化教学模式的应用

1.基于PBL的教学法教学。PBL是世界上流行的一种教学方法，并逐渐成为中国的医学教育模式改革的趋势。目前，大多数学者主张以PBL为载体，围绕PBL所包含的核心知识，通过主动学习获取医学知识。在具体教学案例中，真正的问题设计与有机结合是PBL教学中的指导和基础效果的讨论。教师需要学习和实践，利用多媒体技术对学生进行“PBL教学”，使学生了解PBL的教学方法和特点。课前，PBL将讨论如医疗记录和思维信息向学生们传达，与PBL病案及相关内容给予学生讨论；最后由教师进行总结，解决相关问题，并按照大纲要求重点对特殊疾病的内容进行讲解。这样使同学们积极参与到PBL教学，变被动为主动；调动同学们的积极性以及学习兴趣，从而进一步提高教学效果。

2.病案分析与直观式教学法。在理论教学中，为了澄清一种疾病，教师需要给学生复习一些与医学相关的基础知识。而简单的理论解释相对枯燥，经常是教师在谈论，记住的只有少数学生，学生的积极性不高，注意力不集中。因此，在教学过程中运用案例分析法，不仅能调动学生学习的主动性，而且由于案例涵盖面广，具有真实性、完整性、典型性、启发性，大大提高了学习效果。通过病例分析、讨论，能够抓住学生的好奇心理，将学生引入一个新的知识领域，并将诊断学与临床医学实践的内容联系起来，帮助学生构建一个完整的课程体系。这样可吸引学生注意力，激发学生学习兴趣与求知欲，唤起学生主动学习诊断学的愿望，引发其联想思维，创设了良好的主动学习情境，营造了良好的学习氛围；使学生感悟到诊断学知识的重要性，能积极、主动参与教学活动，努力获取更多科学知识和专业技能，从而为继续学习和临床实践打下坚实基础。

在对案例进行教学的时候可以使用直观教学法。直观教具可使诊断学教学收到显著效果，实物模型的作用远远超过空洞的说教，能缩短学生对于理论知识的掌握到临床感性知识的认识；可使抽象理论知识具体化、形象化，为学生感知、理解和记忆创造条件。所以，充分利用模型，可提高学生的学习兴趣、积极性。案例分析中，应用直观教学法演示、训练技能操作，能激发学生自觉参与实践。诊断学是一门技能性极强的学科，为了培养学生有较强的动手能力，我们加大了操作训练的力度。教学中先采用电化教学，然后每班同学分成数组。每一组由一名教师先示范，后指导学生根据教师的示范进行训练。教师通过观察学生的操作练习，了解其掌握程度，并及时纠正错误的动作，这样增强了学生学习的积极性，提高了学习兴趣，形成了“比学赶帮超”的学习气氛，使教学质量有了全面提高。

3.应用启发式教学。启发式教学是在教学过程中激发学生的思维，激发学生的创造性，引导学生自觉探索真理，获得知识的一种教学方法。在诊断学教学过程中，启发式教学在培养学生丰富的理论知识、突出的实践能力、科学的创新精神和优良的综合素质等方面起着重要的作用。教学中老师先提出问题，再启发学生回答，最后老师讲出正确答案。

4.比较法与学生讲授法。在教学中应用比较教学法，具有发散性、通用性的特点，能够让学生一目了然、印象深刻，对知识的掌握更直观。另外，学生讲授法主要适用于体格检查的实验课。课前教师选题，指定学生备课，上课学生轮流执教。如讲授甲状腺、气管检查方法这部分内容时，课前先让学生利用自习时间查找资料，书写教案，上课时采用通俗易懂的语言汇报教学计划的主要内容，并亲自上讲台演示。通过学生演示后，再让其他同学提出意见。最后教师再补充不足以及规范演示给同学看，经过学生身临其境，再加上教师规范演示，同学觉得收获很大。此种教学模式具有开放性，可使课堂气氛积极、活跃，让学生走上讲台的过程，实质上是一种开放性的多种能力训练的过程，有利于培养学生的自觉能力、思考能力、语言表达能力以及交流能力，让学生在轻松愉快的环境中吸收和掌握知识。

二、总结

总之，作为基础医学和临床医学的桥梁，诊断学是非常重要的。在临床诊断学教学中，教师应灵活运用各种方法调动学生的积极性，发挥教师作为主体的积极作用，尽可能地理论联系实际，取得良好效果的教学效果。

参考文献

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[3]林先和应用多样化教学手段提高临床诊断学教学效果[J].吉林医药学院学报，2010，31，（4），242-243。