精心预设生成高效数学课堂

精心预设生成高效数学课堂

石春秀

苏州工业园区青剑湖学校

摘要：数学教学需要预设教学目标、教学内容以及教学评价等内容，作为教师要明确自己和学生在教学过程中各自的地位和作用。有了好的教学预设，教学目标就可以顺利完成，教学活动也可以顺利开展，进而可以更进一步的进行教学评价。

关键词：数学教学目标预设动态生成

课堂教学的有效生成是教师、学生和课程文本的交流、碰撞与对话的过程,是学生在教师引导下的自主体验、感悟和创新的过程。因此构建多元变化的动态生成性课堂对于当前的数学教学具有十分重要的意义。课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。“预设”和“生成”都是在一定的教学目标和教学任务的前提下进行，是指学生三维目标的形成过程。生成，不是对预设的否定，而是对预设的挑战，精彩的生成源于高质量的预设。面对挑战，只有课前精心预设，有效处理教材、主动走进学生、积极开发资源，才能在课堂中机智地选择预设、整合预设乃至放弃预设，从而收获生成，用智慧将教学演绎得更加精彩！

一、尊重学生，为生成营造氛围

如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给予他的是失望和不能满足的信息，久而久之学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。因此，在教学中，当学生有了火花生成时，我采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程我会全程参与和关注，而不是简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。这时不让学生去自主研究也不行了。

如在教学“平行四边形的面积时”，我是这样进行预设的：想一想，平行四边形的面积和谁有关？同学们经过思考，纷纷发言：“平行四边形的面积和底有关”、“平行四边形的面积与底边的高有关”、“平行四边形的面积与斜边有关”、“平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关”。由于前三个问题我都有预设，而第四个问题超出了我的预设。尽管有些胡思乱想，但我认为学生提出的新问题很有价值，因此改变了原来的教学方案。引导学生就这几个问题进行探究和研讨，找出其中的规律，并举出生活的实例来验证。结果，学生探索热情高涨，对平等四边形的面积的内容掌握的更为牢固了。

二、有高质量的预设，才能有精彩的生成。

叶澜教授提出：课堂教学是师生生命意义的有机构成部分，具有个体生命价值；促进师生生命多方面的发展，让课堂焕发出生命的活力；把人的发展置于中心位置，让教学设计脱下僵硬的外衣；教师不能完全对整个课堂教学进行预定安排，教学进程有时需要改变；课堂教学中有许多生成性资源，教师应该开发和利用这些资源，教师是学生生命发展的激活者，是学生人生的对话者，师生全身心地投入，他们的生命在课堂上涌动和成长。充满生命活力的课堂对师生来讲，具有无限的可能性。在这样的课堂上，师生不仅仅是在教和学，不仅仅是在认识世界，不仅仅是在利用已有的文化资源，不仅仅是在围绕着书本转，而更为重要的是，他们的生命向着无限的可能性开放。这样的课堂教学是真正地在育人。

从教学方面讲，要强调精心的预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平、可预知的"生成"，激发高水平、精彩的生成。教师有备而来，顺势而导，才能有真正的"生成"。这种"预设"越充分，生成就越有可能，越有效果。

如：我的《找规律》教学中一个预设片段：2008年北京奥运会就要开幕了，爸爸妈妈带小芳参加开幕式，他们都在考虑该穿怎样的衣服出席呢！我们来瞧瞧。

展示课件画面出现小芳，并出示2件上衣和3件下装，小芳提出问题："妈妈给我准备了2件上衣和3件下装，我该用什么颜色的上衣配什么颜色的下装呢?"针对这个问题我准备了一些剪纸教具让学生们结组摆一摆，让学生自由表达搭配的方法。学生认识到有序地搭配可以做到既不重复也不遗漏。让他们在交流中体会有序搭配的好处，掌握有序搭配的方法。有了精心的预设，面对生成，教师才能镇定自若，从容自信。应对自如。教师的预设生成，安排教学时间要显得紧而有余，这样生成的时间才有保证。我平时喜欢这样操作，到学生群里装模作样的走一走，然后说："我发现一个同学的方法（结论）与众不同，他是这样做（说）的......，对吗，他是怎样想的？猜一猜"。教师的空穴来风，往往引来一石激起千层浪的满堂彩。这种预设生成，特别是公开课远比课前大量"准备"自然生动，而且针对性很强。往往效果更明显。正如特级教师徐斌所言,"没有备课时的全面考虑与周密设计,哪有课堂上的有效引领与动态生成;没有上课前的胸有成竹,哪有课堂中的游刃有余"。

三、精心预设，为生成创造可能凡事

“凡事预则立，不预则废”。教学是有目标、有计划、有组织的活动。要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的预设。因此，预设是教学的基本要求。而针对性的处理好教材，合理利用和开发课程资源，是进行教学预设的重点。教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据，不同于教学内容。但在教师的思想深处，认为教材内容和教学内容就是等值的。因此，处理教材的重点就是如何去教好教材。事实上，教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的动态生成性资源，教材内容只不过是教学内容的重要组成部分。由此，教师备课的重点就要考虑如何“用教材教”，而不只是如何“教教材”。要充分发挥教师自身的创造能力，有针对性的处理好教材，也就是要对教材内容有所选择、补充或调整，进行加工，并合理利用和开发课程资源，达到优化教学内容的目的。

教学的预设是为了更好地教学，而教学过程的动态生成给课堂带来更多活力。教师精心预设，把握生成，运用生成，整合生成，让课堂成为学生思维的运动场，构建和谐、高效的数学课堂。

参考文献：

[1]兰慧英.精心预设，关注生成，成就高效数学课堂[J].华夏教师，2015（7）：32-33.

[2]李国建.精心预设巧妙生成努力构建高效数学课堂[J].教师，2010（16）：41-42.