新课改背景下如何培养学生历史兴趣与历史思维

新课改背景下如何培养学生历史兴趣与历史思维

杨波

——以人教版《中华文化的勃兴（二）》为例

杨波广西南宁市第二中学530028

摘要:现今教育改革的核心是强调学生的主体地位，强化对学生自主学习和探究交流能力的培养。本文认为在教学过程中只有注重对学生学习兴趣的培养，调动学生历史学习的积极性、主动性，使学生发自内心地喜欢历史，才能让学生的历史学习从形象思维向逻辑思维过渡，形成自我的历史认识，真正提升历史素养与能力。

关键词：学生主体地位历史兴趣历史思维

在新课改的大背景下要想真正发挥学生在学习中的主体地位，不仅要在具体的教学活动中让学生形成历史兴趣，乐学历史，并能自主讨论、探究，在讨论和探究中帮助学生形成自己的逻辑思维，真正成为历史学习的主体。本文就如何在历史课堂中以学生为主体将培养历史兴趣与拓展历史思维相结合的理念，以人教版《中华文化的勃兴（二）》为例，首先从乡土教材导入、然后通过给孔子、老子等人设置名片和名言抢答竞赛等活动，在完善基础知识的基础上激发了学生的求知欲望。最后通过探究，联系同盟来实践所学的历史知识，从而进一步拓宽了学生的历史思维。

一、乡土教材导入，引起学生兴趣

兴趣是最好的老师，通过乡土教材,吸引同学们的眼球，从而不仅从知识层面激发学生的求知欲，而且让学生感到历史贴近生活。由于所接触的知识是本地的、身边的历史，直观性强。因此，在教学中适当穿插地方史的内容，一方面有利于帮助学生借助于地方史增强对课本相关知识的理解、掌握，另一方面学生由地方史学习中产生的浓厚兴趣，可逐渐迁移到整个历史学科。学生对历史学科学习的积极性和主动性的养成，就为历史思维的拓展创造了必要的前提。

二、设置活动，培养兴趣

教育家杜威提倡“在做中学”、“生活即是教育”，中国古人也提倡“实践出真知”，体验式的学习能够让学生全身心地动起来，通过自主地学习和动手，成为学习的主人，从而确立学生在教学中的主体地位。这样不仅能培养学生的学习兴趣，还能让学生在历史思维的指导下同步完成了自主学习，做到一举两得。

活动一、为诸子百家设计名片

在孔子介绍这里，我在教学中设计了为孔子设计名片的活动。通过从名字、生活年代、籍贯、主张、代表作这些方面来引导学生给孔子老子设计名片。对于中学历史教科书的内容，学生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科，学生当然也就提不起兴趣。所以我在设计活动时，注重学生的求知欲和探索欲，注重知识性与趣味性相结合的原则，做到活动主题的设置要吸引人；采用的活动方式要丰富多样，学生乐于接受；活动内容则要让学生感兴趣，整个活动的过程都是想方设法引起学生的学习兴趣。

三、创设教学情境，激发学生兴趣

历史情境教学是教师运用直观教学手段再现或创设历史情境，帮助学生通过具体形象如图片、视频等的感知形成历史表象，落实基本的历史知识，并通过情境的体验激起学生学习探究的欲望。

情境一、视频《己所不欲勿施于人》

通过视频既增强了历史知识的感官性，又检测了同学们对历史知识的掌握程度。多媒体教学以其鲜明逼真的动态画面、情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其形耳闻其声，从而激发学生积极主动地思考。本课通过视频拓展了学生的思维，让学生刚刚学到的知识得以实践，学以致用。

四、历史探究，课外延伸

通过探究使学生的学习由单纯的兴趣向深度的历史思维转变。“前事不忘后事之师”，历史学习的功能本身就是提供经验与教训，提升人们认识与解决现实问题的能力。在教授历史时，我们作为老师更要有意识地将过去的历史现象与问题和现今的社会状况紧密联系，有效地利用历史规律和理论阐释分析现实问题，使学生体会历史对现实的指导作用和对未来的导向功能，进而提高他们用历史知识分析现实问题的能力，巩固他们对历史的兴趣。

就本校学生而言，他们知识面广，思想活跃，对时事热点的敏感度较高，因此在教学活动中教师应对他们加以引导，帮助他们学会运用历史知识阐释现实问题，形成自主的历史认识。这一课的教学设计体现了“以生为本”和“以学论教”的教学理念，教学设计新颖，思路清晰，开展的活动实用性强。学生在阅读基础上的探究学习得以落实，地方史料的运用比较恰当，历史与现实的联系比较紧密。

通过长期的培养，学生的历史兴趣和历史思维会合为一体，到了更高阶段的学习时，学生就能通过自主分析概括材料和观点发表自己的认识，而不是老师传授与他们的历史知识，潜移默化的学习必然会对学生的人生发展和综合素质有较大的积极影响。

综上所述，新课改背景下要突出学生学习中的主体地位，就要求我们在教学中必须充分激发学生学习的兴趣，同时也帮助学生拓展历史逻辑思维，真正从对历史表象的学习逐渐上升到能够自主认识历史现象，总结历史规律，透过现象看本质。只有将历史兴趣与历史思维紧密结合，我们的历史才是有血有肉，真正体现历史学科的特点，同时也将实现“授人以鱼不如授人以渔”的教学理想。