浅议小学数学课堂教学的实效性

浅议小学数学课堂教学的实效性

陈碧云

福建省泉州市安溪县第十小学362400

《数学课程标准》中指出：“全面提高每一位学生的数学素质是数学课程的核心理念。数学课程要创造学习数学良好的条件和环境，使学生在学习中体验数学的魅力和乐趣；培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的数学实践能力。”而一节课的教学时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。怎样在有限的时间里获得高效，是我们教师追求的一个方向。我们不仅要教给学生真实的数学，更要还给学生一个灵动、和谐、简约实在的课堂。下面，结合小学数学课堂教学谈一点自己的想法。

一、创设情境，激发学习兴趣

德国教育家第斯多惠说：“任何一门学科教学的艺术，不能在于偏好的本领，而在于激励唤醒，鼓舞学生兴趣的技巧。”创设情境是数学教学中常用的方法。在生动的情境中学习科学知识是课程改革的一个显著变化，体现了密切联系学生生活实际，关注学生学习兴趣和经验的意图，从而培养学生学习数学的情感和态度。但我们不提倡“为情境而情境”的做法，有些仅仅是为了表面热门，误导学生更多地关注在了非数学的本质上，虽然课堂显得生动，但对学生学习数学知识并无多大帮助，因此，情境的创设必须做到“趣”而“实”。

《数学》对于学生来说是一件有趣的、生动的、充满挑战的事情，学生对数学教材本身有着特殊的好奇心，愿意主动参与到数学学习活动中来，如果再适当地进行情境的创设，激发学生的学习兴趣，能唤起学生对知识的渴望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，主动地投入到学习中去，那更是瓜熟蒂落、水到渠成了。

二、资源整合，提高教学实效

小学《数学课》是一门科学启蒙性学科，数学课教学离不开观察和实践，观察与实践又离不开师生共同准备的教学资源。数学课程的教材比较侧重于图文并茂，优美的文字、形象的模型图与实物彩色图片相结合，生动直观地将数学知识展示出来。丰富多彩、形式多样的教学资源既能有效地激发学生学习的兴趣，同时过于花俏的教学资源也容易让学生在课堂上迷失于“美景”、“好图”，走马观花，无法深入，淡化了数学课堂的本质。

在领会素材的教育指向的基础上，我通过整合教学资源，选择富有典型性、针对性并且具有扩张力的学习素材，使抽象的概念具体化、枯燥的知识趣味化，优化了教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高了教学效果。例如，一年级刚开始接触解决问题时有这样的题目：“小明，小丽和小华玩踢毽子比赛，小明踢了9下，小丽踢了7下，小华踢了8下。”根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题呢？学生的问题五花八门，生1：谁踢得最少呢？生2：小明和小东谁踢得多呢？生3：三人一共踢了几下？……也许学生提的问题看起来不是很有深度，但这对于才刚刚入学没多久的孩子来说已经很不容易了。

陶行知先生说过：“行是知之路，学非问不明。”孩子的思考都是习惯性地从疑问开始的，用心的教师在教学中总是能精心地设计问题，燃起孩子们思维的火花，激发孩子们的探究潜力，有条不紊地引导孩子们一步步登上知识的顶峰。

这种结构性的教学资源的整合，既能将数学的相关本质知识揭示出来，学生的实证意识也能得到加强，更能促使学生在探究中不断地提升自己，激发起追求真理的兴趣，让数学课堂充满情趣又扎实有效，真正提高课堂教学的实效性。

三、慎用评价，促进全面发展

心理学家威廉姆•杰尔士认为：人性最深切的需要就是渴望别人的欣赏。老师那恰到好处的评价特别是鼓励性的评价，足以不断激励学生的意志和兴趣。陶行知说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”“真诚”是一切教育行为的基石，是教师课堂上激励语言的出发点。唯有以诚相待，真心实意地面对学生，才能打动孩子们的心灵，唤起孩子们积极的学习热情。

纵观新课程理念下的课堂，教学语言已受到了教师空前的重视，教师的评价语言注入了许多新的元素，在一定程度上体现了人文精神，但也出现了一些过于造作的现象。如：“好”、“不错”等口头禅，亦或是“你个性的发言是水，清澈迷人。”等等一些富有诗意、学生听了只是一头雾水的语言，久而久之，学生体验不到成功的喜悦，享受不到自己的优势。因此，只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。

课堂教学中实施及时、适度、多样、真诚的评价，能激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。课堂教学中教师对学生的评价，不能仅注重结果，更要重视学生学习的过程，关注学生的参与度、合作交流的意识和情感、态度的发展。教学中教师要为不同的学生提供不同的展示机会，并及时地、有针对性地做出恰当的评价，使之迅速体验成功，建立自信。如，用微笑、点头予以肯定，及时点评，如“老师很欣赏你”、“你很有创见”；对学生错误的回答，也不可以忽视，也许关注一个错误，会收获一片精彩，我们可以鼓励他继续努力，如“研究需要一个安静的环境”、“倾听是分享成功的好方法，也是尊重人的表现”等。事实表明，“课改”后教师们的评价标准发生了变化。从实践看，实行激励性的真诚的评价，学生心中就会始终涌动一种精神力量，谁也不会自甘落后的。

面对充满灵性的儿童，如何才能实现有效数学教学，使我们的教学航船驶向光明的彼岸呢？作为数学教师，我们应创设趣而实的教学情境，激发学生的求知欲；优化教学资源，追寻魅力的高效课堂；应用诚挚的教学评价，让学生沐浴在赞美的阳光中，最大程度地发挥他们的学习自觉性，挖掘他们的学习潜力，有效地提高数学课堂的实效性。