“四美”阅读教学，提升语文素养

“四美”阅读教学，提升语文素养

胡玲丽

胡玲丽（四川省仪陇县赛金镇小学校四川仪陇637671）

【摘要】在信息技术与课堂教学不断整合的过程中，在互联网改变了传统的阅读方式下，在《新课程标准》中语文学科目标要求更高的前提下，小学语文教师关注了不少阅读教学的问题，比如激发学生的阅读兴趣，选取阅读内容，提升阅读教学水平，让学生获得基本的语文素养等。阅读教学需要引导学生感受美、理解美、鉴赏美、创造美，充分发挥语文课程的优势，通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。

【关键词】阅读兴趣；教学策略；语文素养

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）02-107-01

“四美”即感受美、理解美、鉴赏美、创造美，是教师阅读教学的四个层次，层层递进，相辅相存。它立足于学生的阅读水平，阅读习惯；着眼于优化、精炼、整合阅读内容，实现语文阅读的再创造。

一、“读”占鳌头，量中选优，提升学生感受美的能力

阅读是语文教学的生命。语文能力的形成，靠语文实践活动中主动获取能力，而不是被动接受知识。量大、质优的课内、外阅读材料将是提高学生语文素养的重要资源。教师为了提升小学生语文阅读能力，激发兴趣是关键。

在课堂教学中，要潜心设计教学内容，创设丰富教学情境，抓住他们好奇心和求知欲，设计出有实效的导语，加上老师自然大方的教态，抑扬顿挫的表达，都能引起学生阅读的极大兴趣。如在讲授《藏戏》这篇文章时，俗话说“台上一分钟，台下十年功”，“你知道我国有哪些传统戏剧？”这一问调动了课堂气氛，学生们一一列举出国粹--京剧、安徽的黄梅戏、河南的豫剧、浙江的越剧、四川的川剧等。此时再问同学们：“世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的？世界上还有几个剧种是一部戏可以演出三五天还没有结束呢？”就能够激起学生了解课文进行阅读的兴趣；其次，要使学生带着问题去阅读，提出恰当的阅读目标要求。如“藏戏是怎么形成的？”“藏戏有哪些特色？”等，使学生有目的阅读。

“每天读书一小时，快乐生活一辈子。”阅读教学也要注重群文阅读和源本阅读。比如学习毛泽东主席的《为人民服务》一文时，教师把与此文并称老三篇的《纪念白求恩》《愚公移山》也让学生一并阅读，感受共产党人“全心全意为人民服务的根本宗旨”，感受白求恩同志“毫不利已专门利人”的精神品质，感受中国人民在困难面前“去争取胜利”的坚定理想信念。再比如六下第四组课文《卖火柴的小女孩》、《鲁滨孙漂流记》、《汤姆索亚历险记》等都选自深受各国人民欢迎的世界名著，我们通过学习课文节选，让学生去读一读整本书，既与文学大师有了交流，又能了解不同国家多元的文化，更能体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。综上所述，教师应关注学生阅读数量和速度，关注学生在多种多样文章阅读过程中的思维建构，注重拓展阅读，注重学生的感受。

二、多思喜“悟”，注重技巧，提升学生理解美的能力

阅读是读者与作者之间的心灵对话，教师的良好引导架起了学生与作者之间的桥梁。在课堂教学中，教师要摒弃陈旧的教学手段----字词句死记硬背，重难点深刻剖析，自我总结文本思想感情；教师要把课堂放手给学生，让师生回归阅读的本源，把大量的时间用于学生自读自悟，让学生有自主理解的空间，发挥更大的学习价值。

教师可以教会学生基本的阅读方法和技巧，从而达到提升学生理解的能力。比如博采众家所长的“泛读法”，熟读而精思的“精读法”，对报刊杂志通览一遍的“通读法”，“好读书不求甚解”的“速读法”，略观大意粗略读书的“略读法”等。

三、以文言志，以“情”传神，提升学生鉴赏美的能力

鉴赏是学生对文本进行感受、理解和评判的思维活动过程。学生从具体感受出发，实现由感性阶段到理性阶段的认识飞跃，并根据自己的思想感情、生活经验对文本加以补充和丰富，通过感受、体验、联想、分析和判断，获得审美享受，提升了自身鉴赏美的能力。比如通过对中国古典诗词的学习鉴赏，感受它们具有的独特的生命力。骆宾王七岁吟诗《咏鹅》，语言质朴、大方；“千古思乡第一诗”《静夜思》，李白以通俗的语言雕琢出明静醉人的秋夜的意境；《石灰吟》中，于谦以石灰为喻，托物言志，做有坚强的毅力，高尚情操的人；《游子吟》中，孟郊直抒胸臆，讴歌母爱，引起无数人的共鸣。文学作品是美的载体，每一篇都体现着各自不同的美的内容。鉴赏文学作品，必须真正进入作品的生活场景中去，从人物的喜、怒、哀、乐中体验作者的爱憎感情。

四、大胆“想”象，学以致用，提升学生创造美的能力

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在阅读教学中，让学生充分阅读、主动思考，大胆想象，延伸学生思维的深度与广度，将自己的见解与看法表达出来，这样才能真正实现个性化阅读。这样的课堂才能学以致用，才能碰撞出思维的火花，才能实现提升学生创造美的能力的目的。比如：续写《龟兔赛跑》的故事，有的学生侧重写兔子的动作灵活，一定是赢家；有的写兔子的聪明，它跳到乌龟背上，临到终点先跳下去，一定是赢家；有的写乌龟的坚持和专心，一定是赢家；有的写得更出人意料，兔子方向跑反了，乌龟一定是赢家。

每个学生都有着自己独特的生活方式，都有着丰富多彩的心理世界与情感世界，这些差异性正是学生进行个性化解读的重要依据，同时也是他们创造力的体现。再比如，一位同学参观川大后这样写道：“怅望川大银杏飘飘人烟寥寥只问身在何处？灯下三人寐以桌。”参观武侯祠后这样写道：“初到祠堂佛像尊尊威严深深若问心在何方？红墙小路听风起。”参观金沙遗址后这样写道：“再到金沙文物件件点点璀璨不觉惊艳人人羡？一层薄金见笃志。”参观都江堰后这样写道：“忽入江岸工程浩浩智慧晶晶听一曲都江堰？已唱醉两千年。”

语文作为一门母语教育课程，既是一种交际工具，也是一扇认识人类文明尤其是本民族精神发展的窗户。而阅读教学是语文教学的重要组成部分，它帮助学生获取信息、积累知识、培养能力、开发智力、塑造人格，确立正确的人生观、价值观。作为教师，在阅读教学这条路上，我会不断学习，不断沉淀，不断研究，不断成长！