高中政治课堂中学生自主学习能力的培养

高中政治课堂中学生自主学习能力的培养

周道宇

〔摘要〕现代社会是科技迅猛发展的社会，是信息急剧膨胀的社会，是文化多元，环境复杂的社会，这就要求人们能主动地摄取最有用的信息，有独立思维能力。因此，自主学习能力的培养是关键，有了自主学习能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。

〔关键词〕高中政治课堂教学自主学习能力

教育界一个重要的话题就是培养学生自主学习的能力。只有具备了这种能力，学生才能更主动的获取知识。自主学习是一种能够让学生有强烈的求知欲的能力，拥有这种能力，学生能使用科学的方法合理的安排自己的学习活动，并在学习过程中努力探索未知的领域。

随着新课程的改革以及素质教育的不断推广，高中政治课程的内容较之前也有了很大变化。课程内容更为真实生动，减少了抽象的理论知识，转而增加了发生在人们周围和自己或与国家有切身关系的内容。当然，这些变化也带来了知识容量的增加。如何能使我们将自身的学习技巧和知识融合起来传授给他们，使他们能更加自主的掌握学习的技巧就显得尤为重要。

1建立民主平等的师生关系

传统中学政治教学中所建立的师生关系是一种“教师专制”关系，即教师凭借制度安排的地位，年龄长于学生，知识多于学生，人生经历比学生丰富等优势，将学科知识授予学生。在这种“教师专制”的师生关系中，教师处于强势、主宰的地位，学生处于弱势、被主宰的地位。这种“教师专制”必然导致学生学习的独立性和主体性的丧失，即使学生学习效率在教师权威的“威慑”，、下得到提高，但这也是学生为了应付考试的需要，在学习政治、道德知识时“强记”、“强背”获得的。学生除了在考试中能获得“高分”外，独立的、自主的学习能力却未得到相应的提高，甚至毫无发展。在“教师专制”的师生关系中，培养学生自主学习的能力是极其艰难的。因此，推行自主学习，必须建立民主、平等、和谐的师生关系。

2唤醒学生学习的兴趣

2.1以生动、趣味题材激发学习兴趣。如在教授“可持续发展”一节时，可以用幻灯片展示真实图片“地球生病了”：图片中烟囱吐出滚滚浓烟，森林变成荒地，河流干枯，老百姓守着干裂的土地愁眉苦脸。真实的图片让学生感同身受，使他们急于了解：是什么原因让大自然出现这么多的问题？对人类的生存发展有什么不利影响？人类应该怎样做才能解决一系列的环境问题？这样的引入和教学比起教师的空洞讲解显然更有利于学生的探究和学习。

2.2以“时政”热点激发学习兴趣。思想政治课是一门时代性和实践性都很强的学科，脱离时代的政治课除了一味说教就是缺乏生气的一潭死水。于是，时事教育就成了我们思想政治课上的一个重要“板块”。从朝韩关系中美国所起的作用到朝鲜劳动党主席金正日访华，从全国恐慌一时的“抢盐”风波到瘦肉精引发的食品安全问题，从国务院总理温家宝访欧到本拉登被美军击毙等等，都成为思想政治课的重要内容，使政治课充满了鲜活的时代气息。

2.3以生动形象的比喻激发学习兴趣。如讲授“生产关系一定要适应生产力发展，是支配人类社会发展的普便规律”，为了让学生更好地理解“生产关系一定要适应生产力发展”的道理，可以把生产力比喻为脚，生产关系比喻成鞋，有多大脚穿多大鞋。用脚和鞋的关系说明“生产关系一定要适应生产力的发展”，就把这一深奥的道理浅显化了，比喻贴切，比泛泛地谈生产力与生产关系之间的关系效果要好得多。

3创设学生自主学习的课堂教学氛围，引导学生进行自主探讨

在新课程背景下,我们应充分把握教材知识的生活化，知识的简单化特点,努力实现由教师的“满堂灌”向学生的“自主学”的转变。为此，在课堂教学过程中,我们应更多地采用让学生自主学习、合作学习等新的教学方式，创设学生自主的课堂教学氛围，把课堂真正还给学生，要通过多种活动设计，积极引导学生主动寻找答案、把握概念、把握知识，从而实现新课标在探究活动中总结理论观点,这样能有效地提高学生对知识的理解、认知。

新课程思想坚持理论联系实际的原则,把课堂生活化。因此我们在教学中要善于创设情境。在创设情境时,不仅要考虑到情境在形式上要新颖，更应强调情境的内容要符合生活实际，这样才能真正调动起学生的积极性。以“价值规律的教学”为例。怎样让学生理解价值规律的自发调节作用？我设计了这样的问题情境：作为消费者，你觉得什么时候买衣服最划算？月饼生产和上市的旺季在什么时候，为什么？学生不禁脱口而出：换季时买衣服最划算；月饼生产和上市的旺季自然是中秋节之前。究其原因，换季时人们对过季的衣服需求量减少，商家为周转资金，自然会降价销售；月饼在中秋节前需求量大，价格水涨船高，商家有利可图，自然会扩大生产。由此，学生自然得出结论：在价格和供求的相互制约中，价值规律自发调节生产资料和劳动力的流向，促使他们去探究、深思、发现和解决问题,能够激发他们浓厚的求知欲望。因此在浓厚的兴趣支配下,每个同学都不自觉地成了课堂的主体,他们分析问题和解决问题的能力在无形中得到了提高。

教学情境的形式可以是多样的，包括文字材料情境、图表材料情境、漫画情景、演示情境、动画情境、教师的语言渲染、生活实例列举等等。随着多媒体网络技术的发展和普及，利用网络平台辅助创设情境也是一种不错的选择。总而言之，不论何种形式，只要能服务于教学内容，能激发学生的求知欲，能给学生带来感悟新知的情感体验，都应该采用，而不能只拘泥于一种形式。

作者单位：山西省交口县职业中学