浅谈小组合作学习在农村初中英语教学中的应用

浅谈小组合作学习在农村初中英语教学中的应用

卢娟

上海市嘉定区外冈中学卢娟201806

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【内容摘要】本文先阐述了传统英语教学的现状以及小组合作学习的定义，进一步阐述了小组合作学习应景而生的意义。然后阐述了小组合作学习在实施过程中应遵循的原则以及课堂教学中采用的小组合作学习的几种方式。

【关键词】小组合作学习原则方式

众所周知，在传统的初中英语课堂上，很多教师往往主观地将众多的教学内容在课堂上向学生灌输，这就是“满堂灌”现象。这就造成了以教师为中心，学生的声音从弱小到无的现象。这种教学方式所造成的直接后果是学生成了高分低能儿，又或者说“哑巴英语”者。

一、问题的提出

为了解决这种现状，很多教师积极探索，慢慢积累了一定的经验，提出了各种各样不同的教学方法，而小组合作学习就是其中之一。

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习改变了传统的集体教学中师生单维交流，教师不再垄断课堂，而让学生发挥主观能动性。

笔者对小组合作学习很感兴趣，并且在课堂内外进行了一系列班内小组合作学习活动，其目的是为了让学生的能力得到更广阔的发展和提高。

小组合作学习的这种教学方式，它其实并不是一个新的概念，早在上世纪70年代就率先兴起于美国，而现在被普遍应用于各个中小学的教学实践中。众所周知，新课程目标明确倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式。因此，为了贯彻新课程目标，加强学生的实践能力和合作能力，小组合作学习成为必不可少的教学方式之一。与小组合作学习相关的著作有很多，其中代表性的有史莱文（RobertSlavin）的《合作学习：理论、研究与实践》、卡根（SpencerKagan）的《合作学习：提供给教师的资源》等。

二、小组合作学习在实施过程中需遵循的原则

小组合作学习强调的是学生之间的相互合作。那么，如何分组才能让学生间的合作达到优势最大化呢？每一门学科都有自己的学科特点，英语也不例外。因此，在分组时，既要考虑到英语学科的学科特点，又要把学生自身的学业水平、性格特点等因素综合考虑进去。笔者想，最重要的是，怎样构建小组成员？

1．学生的学业水平必须遵循“组间同质、组内异质”的原则

“组间同质、组内异质”就是指必须将学生混合编组，使每个组都有高、中、低三种学业水平层次的学生在内。

在具体分组时，组内分别有高、中、低三种水平的学生是没有问题的，但当笔者将低水平的学生放入同一个组中太多时，就会导致两级分化，这样的学习小组就根本不可能共同完成小组学习目标。而当笔者将一群相对其他组而言学业水平都偏高的学生放入一个学习小组中时，这样的学习小组并没有显得熠熠生辉，反而在班集体内显得“异类”，与其他学习小组步伐很不一致，不能达到全班共同学习的目的。究其原因，这两种分组方法都是因为违反了“组间同质、组内异质”的原则。可见，这个原则在分组时的重要性。

2.以点带面原则

以点带面原则就是指，小组的组长必须是个领军人物。而担当这个角色的学生，他（她）的学业水平肯定要比其他三位组员相对来说有说服力的。第二，笔者需要考虑这个组长对其他组员的领导力，也就是说组员是否能听他（她）的指挥，即他（她）的品行是否能受到其他组员的认可。

有一次，检查学习小组的课外作业，发现有个别学生的作业没有被组长批阅。找来组长，问清原因，原来他是因为偷懒，把批阅作业的责任推给另一个组员，造成有个别组员的作业没有被批阅。为此，召集全体组长，再次阐明组长的光荣与责任，以及教师对他们的信任，以杜绝这种现象的再次发生。

3.因地制宜原则

由于我们农村中学学生的英语总体水平偏低，因此学习小组必须适合本校学情。不能把小组的学习目标定得不符合实际，要符合学生的实际情况。

例如，在学《SnowWhiteandSevenDwarfs》时，教参上有个建议：可以把课文和后面的Reading让学生改编为课本剧，然后再分角色表演。对于基础薄弱的学生来说，无疑难度太大。因此，适当放低要求，教师提供改好的课本剧本，然后让学生再分角色表演。这样又能引发学生兴趣，又能符合学生的实际。

4.要把学生的性格爱好、守纪情况也尽量考虑进去

在分组时，在考虑前三个原则的同时，也不要忘了考虑学生性格爱好等个人因素。这对于一个小组来说才能做到取长补短，优势互补，才能更出色地完成学习任务。

三、课堂教学中采用的小组合作学习的几种方式

分组分完以后，我们就来看看在课堂教学中采用的小组合作学习有哪几种方式。

1.生生互动的角色表演

由于英语学科的特殊性，很多课文都是以对话形式出现的。为了让学生更感同身受，身临其境，有些课文可以让学习小组分角色表演。这样做既可以给学生创设一个良好的学习氛围，又可以引发学生学习英语的兴趣。例如：在学习GototheHospital这一课时，由于看病句型和词汇比较多，如果单纯地教授，有些枯燥。因此，笔者让学习小组做pairwork，让他们把学到的句型和词汇应用到表演中去，表演一个关于看病经历的对话。这样一来，学生对于这些词汇和句型更加印象深刻，既锻炼了口语，又加强了记忆。

2.引人入胜的小组竞赛

在学习Weather这一课时，笔者注意到了课后的FunTime，是一首引人入胜的绕口令。因此，笔者灵机一动，以小组为单位，先是讨论新单词掌握句意，然后是组内推选组员代表，最后组间比赛，以秒表为计量时间的工具。现场氛围活跃，即学到了新知识，又锻炼了技能，而且还活跃了现场气氛。更可贵的是，学生们对英语的兴趣更浓厚了。通过小组合作学习、小组比赛、小组活动这种形式，教师抓住教材可利用资源，充分调动了学生的学习积极性。这里，小组合作学习教学活动引发了学生学习英语的兴趣，给学生学习英语创设了一个良好的平台和环境。

3.你来我往的小组讨论

在What’syourfavoriteseason?这一课时，学习新单词，如果纯粹地按顺序学新单词，会显得比较枯燥。于是，笔者设计了这么一个教学环节：让每个学习小组各以“spring”、“summer”、“autumn”和“winter”为主题，进行“brain-storm”这个游戏。允许他们在书本中寻找相关的单词和词组。笔者事先提示，可以是每个季节所穿的衣物，所进行的活动，景色或者天气特征。提供给每个小组一张纸，请他们把所写的内容记录下来，尽量用英文表示，以4分钟为限。全场气氛热烈，氛围非常好。结果表明，集体的力量是伟大的，短短几分钟之内，最多的一个组写出了近20个单词和词组。趁机，笔者把新课的单词和词组在这个过程中教给了学生。

笔者想说的是，小组合作学习优势的最大化靠的是什么？靠的是小组成员之间的紧密地合作。个人的作用是有限的，而集体的力量是个人的N倍。

4.课后紧密的合作学习

教新课之前，笔者习惯布置一些预习作业让学习小组在课后完成。这时，考验学习小组的能力的时刻来到了。相较于之前个人的预习作业质量之比较，小组的预习作业水平明显高于个人，更有利于笔者上课时让学生更快进入状况。

还有一些比较简单的背诵作业也可以在小组内完成，笔者只需抽查即可。学习小组的作用可见一斑。

当然，在课堂教学中采用的小组合作学习的方式还有很多，比如小组辩论、小组互译等等。无论是何种形式的小组合作学习，其作用都是显而易见的。

综上所述，小组合作学习是新课程条件下教学策略的充分体现，是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式。教师利用这种教学方式可以更好地利用教材，挖掘教材，把英语知识更生动地展现在学生面前。而学生通过小组合作学习增加了自己对英语的兴趣，提高了自身的实践能力，加强了与同学之间的合作。

参考文献

[1]毕洋琴.小学英语中合作学习的形式及价值[C].辽宁：《中小学英语教学与研究》杂志，2009.

[2]陈民生.自主合作学习的问题与对策[C].上海:上海市教育科学研究院普通教育研究所主办，2009.

[3]LindaCampbell,BruceCampbell,DeeDickinson.《Teaching&LearningThroughMultipleIntelligences——DiscoveringtheGiftsinEveryChild》[C].北京:中国轻工业出版社，2001.

[4]卞玉林.小班化教学过程中学生合作学习的调控策略训练[C].上海:《素质教育大参考》杂志，2009.