关注学生：提高英语阅读教学实效的有效途径

关注学生：提高英语阅读教学实效的有效途径

李乾松

关键词：阅读教学；关注学生；教学设计

作者简介：李乾松，任教于广东博罗县三乡中学。

一、引言

NSEFC教材中给学生提供了大量的阅读材料，目的是通过阅读教学激发学生阅读兴趣，发展阅读技能，培养阅读能力。然而，在笔者执教的一所农村高中学校，多数学生的英语基础比较薄弱，也几乎没有良好的英语学习环境，阅读教学效果不尽如人意。这就说明如果教学设计和教学实践不能结合学生的实际情况，提高英语阅读教学实效就成了一句空话，实现阅读教学目标更是遥遥无期。

根据学生实际情况，笔者设计并执教了一节阅读课，教学内容为NSEFCBook1Unit3TravelJournal中的JourneyDowntheMekong.在准备和实践过程中，笔者深刻体会到，关注学生是提高英语阅读教学实效的有效途径。

二、教学设计与实践

1.关注学生的主体性，制定有效的教学目标

课文讲述了WangKun和WangWei姐弟俩为沿湄公河骑车旅行做计划的过程，话题涉及到学生要了解一些旅游常识，如何设计旅游计划及如何为旅行做准备。

首先，笔者依据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》提出的以学生为主体的理念，设计了本节课的“教学目标”第1稿。

(1)知识目标：

①词汇：学习并掌握本课文的词汇和短语transport，prefer，flow，persuade，graduate，schedule，organize,befondof,changeone'smind,makeupone'smind,givein,asusual,atmidnight,并学会根据旅游，地理等主题将词汇进行分类记忆，逐步扩大词汇量。

②语法：认识、掌握并能熟练运用现在进行时表示将来。

(2)技能目标：

①教会学生学会阅读旅游日记。

②教会学生更好了解如何沿河做一次旅游。

③通过旅游，了解世界各地文化，增强国际意识。

(3)情感目标：

①学习课文中的敢于冒险和敢于挑战自我的精神。

②通过互动，感受友好氛围，增强合作精神。

“教学目标”第1稿关注了语言知识、语言技能和情感教育三个方面，但是目标之间的区分不清楚。例如，知识目标“......能熟练应用现在进行时表示将来”是能力目标；能力目标......了解世界各地文化……”涉及到了知识目标，而“.......增强国际意识”却是情感教育的范畴，目标中也没有体现要培养学生良好的阅读习惯和形成有效的阅读策略。

显然，“教学目标”第1稿是从教师和语言知识点的角度设计而成的一种“自上而下”的阅读教学模式，忽视了学生的主体性。笔者认真分析学生学习本课有哪些需求，能发展哪些能力，在考虑知识目标和技能目标的同时，关注学生的学习策略和情感态度，在此基础上制定了“教学目标”第2稿”。

(1)知识目标：

①词汇：用图片呈现湄公河的旅游资源，教学其旅游特点词汇：glacier,rapids,waterfall等。

②通过阅读，了解湄公河的地理位置、流经国家、沿途的旅游资源，以及如何选择时间、路线和交通方式等。

(2)技能目标：

①通过分组交流，使学生了解一些旅游常识，并尝试解决旅游中出现的问题。

②通过分层和整体练习，训练学生的阅读方法和阅读技能，提高学生的阅读速度和理解准确率。

③完成一份调查表，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

(3)学习策略目标：

①培养学生良好的阅读习惯，加强对其阅读方法的指导。

②通过阅读培养学生的自学能力，使其形成有效的阅读策略。

③进行合作学习，积极参与课堂学习活动。

(4)情感目标：

①通过合作学习，培养学生对旅游的兴趣。

②启发学生关注途径国家的文化信息，增强文化意识和对祖国大好河山的热爱。

与教学第1稿相比较，笔者在“教学目标”第2稿中表述知识目标和技能目标时，增加了以学生为主体而设计的几种不同活动形式，如“选择”、“交流”、“练习”和“完成”等。从课堂教学效果看，“教学目标”第2稿中制定的教学目标更合理有效，操作性更强。

教学目标的设计在一定程度上反映了教师的学生观。只有从学生实际出发，关注学生的学习过程，教师才能设计出合理、有效的教学目标，教学目标才有可操作性和可检测性。失去了可操作性和可检测性的教学目标也就失去了存在的意义，教学活动就会变得漫无目的。

2.关注学生的生活经历，有效激活背景知识

阅读是信息输入的重要方式之一，应该成为学生自觉和主动的需求。因此，在阅读教学设计中，教师要根据学生的生活经历，激活学生已有的背景知识，激发学生阅读的兴趣，调动学生的积极性，让学生主动参与教学活动。笔者设计的“读前活动”第1稿就未能考虑到这一点。

（“读前活动”第1稿）

(1)教学本课文的词汇、短语，进行分类记忆，扩大词汇量。

(2)认识、掌握并熟练运用课文中的语法现象。

可见，环节（1）限制了学生的主动性和积极性，无法激发学生学习课文的兴趣，使得学生脱离了课文的语言环境，机械地学习和记忆课文中出现的生词。环节（2）几乎就不属于阅读教学的范畴。这样的输入方式不可能激发学生阅读的动机，学生主动学习的环境差，获得的语言信息也不丰富，会导致后面的信息输入效果不佳。

根据学生的认知水平和确定的教学目标，笔者重新设计了“读前活动”第2稿。

（“读前活动”第2稿）

(1)Watchthephotosofsomefamoustravelersandinterestplacesintheworld.Askstudentstotalktheinformationaboutthem.

(2)Freetalk:Tellthestudentsalong-tripexperienceandletthestudentstalkabouttheirtravelexperiencetotheirpartners.

(3)Pairwork:TellthestudentsthatnowtheyareplanningtospendaholidaysomewhereinSoutheastAsiaandshowthequestionsonthescreen.

A.Whatareyoupreparingforthetrip?

B.Whereareyougoingandwhatareyouplanningtodoeachday?

C.Howareyougettingthere?

D.Howlongareyoustayingthere?

E.Whenyouleavehome,whatwillyourfamilyandyourfriendssaytoyou?

(4)ShowthemapontopofthepassageonthescreenandaskthestudentstospeakoutthecountriestheMekongRivergoesthrough.Anditisagoodtimetointroducethenewwordsaboutgeography,suchasglacier,rapids,waterfall,andplainsandsoon.

在“读前活动”第2稿中，几个环节都分别结合学生已有的语言知识和生活经历来创设教学情景。环节（1）通过投影世界著名景观和知名旅行家的图片，引入话题。要求学生回答相关问题，激发学生谈论旅游的兴趣，烘托出旅游的魅力及大自然的美。环节（2）、（3）学生以自己的旅游经历为背景，进一步谈论本课话题，激发学生的学习兴趣和参与活动的热情，使课堂充满轻松和愉快的气氛。环节（4）可用来教学课文生词或纠正学生读生词时的不准确发音。

3.关注生生互动，有效提高教学活动效率

新课程要求教学应以学生为主体，教学活动要以学生的学习活动为主，教师的讲解只起主导作用［3］。因此，教师要让学生尽量多的参加设计好的对子活动和小组活动，关注生生互动对提高阅读教学实效的作用。在教学实践中，笔者开展了下面的互动教学活动（片段）：

Groupdiscussion:GiveouttheActivitySheetandaskthestudentstoreadthetextcarefullyandthendiscussWangWei’sandWangKun’ssimilaranddifferentattitudesaboutthetripingroupsoffour.Invitesomegroupstoreporttheresultoftheirdiscussion,collectingtheiranswersandthenshowthemthekeysonthescreen.

4.关注学生的个体差异，有效促进学生的发展

学生的差异是客观存在的。教师不能因为只关注学优生而忽视了学困生对进步的需求，唯有因材施教才能有效促进学生的发展。要做到因材施教，教师不仅要研究教材和课程标准，更要研究学生的共同点和特殊性，力求每一个学生都能体验到学习的成功和乐趣。因此，在教学实践中，笔者把学优生和学困生分组搭配来开展教学活动，使得学优生能够有机会展示他们的能力，满足他们渴望被认同的心理需求；同时，学困生在学优生的帮助下得到了启发，进而理解、运用语言，体会到学习英语的快乐。

(1)Studentsformgroupsofeight.Groupmembersaskeachothertofindoutwhereandhowtheywouldliketotravel.Thentheycompletethesurveysheet.Askthespeakerofeachgrouptoreportthesurveyinformationandwritetheresultofthewholeclassontheboard.

(2)Summingup:

T:Wehavelearnedabouttravelinginthispassage.Thatis,beforetravelingweshouldmakegoodpreparations,suchasmakingaplan,decidingtheplacetovisitandgettingenoughinformationabouttheplace.Thenwe’llhaveagoodtime.Now,youareaskedtomakeasimpletravelingplanbyyourselvesinafewminutessothatyoucanshareyourideaswithyourpartners.

三、结论

本节课取得良好教学效果的主要原因之一是从教学设计到教学实践始终都贯彻一条主线——关注学生。笔者认为，关注学生就是教师要深刻理解并落实以学生为主体的新课程理念，努力探索适合自己的教学环境和符合学生实际的教学模式和方法；就是要以学生的生活经历和实际情况作为教学设计和教学实践的出发点，激活学生已有的知识和经验，鼓励学生参与，激发学生的兴趣、思维、想象力和创造力；就是要尊重学生的个体差异，以师生互动、生生互动为教学活动的主要形式，增加课堂互动时间，为学生创造最大化的学习机会，使学生的综合语言运用能力真正得到发展。

参考文献：

[1]郭红美.重视教学目标设定，提高课堂教学效果[J].中小学外语教学，2009(9).

[2]吴燕.课时教学目标的设定、叙写、执行和检测［J］.中小学英语教学与研究，2008(12).

[3]教育部.高中英语课程标准（实验稿）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

作者单位：广东省博罗县三乡中学邮政编码：516151