任务驱动法在《会计电算化》教学中的应用

任务驱动法在《会计电算化》教学中的应用

陈燕明李凤娟

——以《采购业务处理》为例

陈燕明李凤娟广州市财经职业学校广东广州510000

摘要：随着信息技术的不断发展，会计业务的信息化处理越来越普遍，那么中职学校的会计专业也越来越重视会计电算化的教学。本文将结合中职会计专业学生的特点，以《采购业务处理》为例，探讨任务驱动法在《会计电算化》课程中的应用。

关键词：会计电算化任务驱动法采购业务中职

任务驱动法是指学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的学习任务，在问题动机的驱动下，通过对学习资源的应用，进行自主探索和互动协作的学习方法。任务驱动法一般包括创设情境、确定任务、自主学习、效果评价等基本环节。对于伴随信息技术成长起来的中职学生，虽然他们接收和利用信息技术的能力很强，但让他们对着电脑专心学习，却是一件困难的事情。而任务驱动法则可以很好地解决学生注意力难以集中的问题。本文以《采购业务处理》为例，探讨了任务驱动法在《会计电算化》教学中的应用。

一、设计任务的依据

任务驱动法的教学，关键在于情境的创设和任务的设计。而我们一切教学活动的出发点和归宿是教学目标。根据《会计电算化》的课程标准，可将《采购业务处理》的教学目标定为：学生要知道外购原材料的业务处理流程、材料成本的构成；能利用财务软件完成赊购和现购的经济业务核算，这也是本次课的重点和难点；通过手工核算与软件核算，让学生感受信息技术对提高工作效率的作用。根据《采购业务处理》的教学目标，可以设计三个任务。

二、任务驱动法在《会计电算化》教学中的具体运用

围绕任务的具体内容，将整个教学过程安排如下：

1.创设情境，提出任务一。任务一的内容是课前向学生提供购销合同、采购发票、运输发票、材料入库单等单据，要求学生根据财务知识完成赊购的采购业务的会计核算；让学生观看《采购业务处理》的微课或视频，了解电算化思维下采购业务的处理。这样的设计，能让学生更好地理解采购业务电算化处理的工作原理，为新课的学习作好铺垫。

2.探求新知，布置任务二。新授课前，老师要检查任务一的完成情况，可要求学生将任务结果向全班同学展示，教师及时进行点评。如此既可以吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，而且也能顺势引入新课内容，布置任务二。

任务二的内容是将任务一的赊购业务在财务软件中实现。即要求学生录入采购订单、采购发票、材料入库单，进行采购结算，利用系统生成赊购业务的记账凭证。这是新课的内容，虽然学生在课前已经通过教材、微课或视频进行了预习，但“采购业务处理”涉及到采购管理、库存管理以及会计核算等模块，操作流程比较复杂，因此这一环节建议教师联系任务一，边演示边讲解，务求让学生理解赊购业务手工账处理与电算化账处理的联系与区别。如此，就能解决学生在预习中存在的疑惑，加强学生对电算化操作的理解。

学生学习会计电算化往往是看得明白、做不出来，在操作过程中就会出现很多的问题。这是因为任务中的信息和数据是前后关联的，软件中的设置也是前后有联系的，如果前面的处理有瑕疵，就会在后面某个环节暴露出来，影响整体工作的顺利进行。在这一环节中学生遇到问题时，教师可要求其将出现或发现的问题截图并作个简单说明，提交到教师的错题库中，再做集中处理，不建议教师马上为学生解决。这样的做法一方面可以迫使学生认真听讲、自主探究，同时也鼓励学生之间相互解决问题。

3.形成回环，完成任务三。在完成任务二之后，学生觉得自己已经懂了的时候，教师可下发任务三。任务三的内容是专门设置了一个教学情境，就是在已经完成任务二赊购的采购业务处理后，才发现该笔业务是已经付款，属于现购业务，要求学生利用反操作去解决问题。三个任务环环相扣、层层递进，通过正反方向的操作，加强学生对财务软件功能设计的理解，最终引导学生能够去解决一个实际的问题。

4.盘点收获，总结任务。经过一番出错、解错之后，学生们就会发现出错的地方往往就是操作的关键点，例如：发票的类型会影响进项税额的抵扣；发票不复核，系统无法进行应付账款的记账工作；不进行采购结算，则无法正常计算材料的实际成本；入库单不审核，无法完成材料验收入库，系统无法记存货账等等。而这一切都会影响采购业务最后的凭证生成。整个课堂通过三个任务，正反操作，完成赊购和现购的经济业务处理。再通过手工核算和电算化核算处理结果的对比，让学生直观地看到采购业务处理的结果，从而突破了《采购业务处理》的重点和难点，使学生能够运用财务软件顺利地解决企业实际的采购业务，完成教学目标。

5.布置作业，拓展任务。学习贵在总结和积累，才能得到巩固和提升。因此课后可要求学生根据记忆和理解充实和完善教材内容，补充操作的关键点和联系点，完成出错分析，建立自己的会计电算化工作手册。

在《采购业务处理》中，老师课前布置任务，让学生依靠教材、微课等工具进行预习，能引发学生学习兴趣，提高课堂教学效率；课堂上，利用任务鼓励学生发现问题、设计问题、解决问题，能让学生在解决问题中成长，轻松掌握所学知识；课后要求学生进行错题分析，形成自己的会计电算化工作手册，能让学生学会反思，达到知识的提升。