巧用生活元素，提高复习效率

巧用生活元素，提高复习效率

朱明丽

◆朱明丽浙江华维外国语学校312300

摘要：本文结合一堂课文知识点复习的市级展示课，阐述了在高三英语复习过程中加入生活元素的操作尝试，并提出了教材处理生活化、教学过程生活化、教学评估生活化等操作策略。

关键词：英语复习生活化多元化

随着课改如火如荼地深入进行，高一高二英语老师在新课的教学过程中都会想方设法来调动学生对英语学习的兴趣。然而，在高三复习阶段，很多英语老师往往因为“高考”的理由，而把更多的精力花在知识点、语法点的落实上。对于这样的课堂，学生大都感觉疲惫，更无任何高效可言。本文以一节课文知识点复习的市级展示课为例，主要探讨了在英语复习课中如何利用生活元素激起学生兴趣、提高复习效率。

正如陶行知先生所说：“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育更通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”

一、英语复习课堂生活化的教学实践

1.教材内容说明

本堂课复习的内容是人教版必修1的第一单元Friendship，要求学生通过本节课的复习，掌握sufferfrom、gothrough、beconcernedabout、beupsetabout等重要词汇的用法，同时掌握句型“Therewasatimewhen…，Itwasthefirsttimethat…”，特别要对强调句型的各个考点牢记于心。此外，还要求学生会在书面表达中运用这些所学词汇及句型。

2.教学过程呈现

Step1:生活化的课堂导入。

呈现学生自高一以来参加的各种学校活动照片，然后提出问题；“Doyoulikeactivities？Why？”在学生的回答涉及到朋友之类的话题后，提问：“Whatisafriend？”然后要求学生按照老师提供的线索“Afriendissomeonewho______”回答。

设计意图：通过欣赏学生熟悉的照片，打开学生回忆的思绪，旨在自然地导入到话题，更想唤起学生的兴趣，让学生对这堂课充满期待。之后问题的提出，让学生简单回顾定语从句，为后来的写作埋下伏笔。

学生表现：学生对于照片非常感兴趣，问题的回答相当积极。有学生提出：Welikeactivities，becausewecanrelaxourselvesandcanmakefriendsaswell.在回答第二个问题时，学生各抒己见：“Afriendissomeonewhoisconcernedabouteverythingyoudoandthink.Afriendissomeonewhoshareshappinesswithyouduringgoodtimes.Afriendissomeonewhosharessorrowwithyouduringbadtimes.”

Step2：生活化的教学内容。

导入话题之后，教师顺势指出：Intoday’sclass，wewillsharesomevaluableexperienceswithallthefriendshere.之后，主要呈现了三个语段：

a.关于军训生活（以填词形式）

Wehavevividmemorieseventodayof______（经历）suchdifficulttraining.Wekeptpracticingo______fornearlyoneweek，i______theburningsunandtheheavyrain.S______painand______（遭受…的折磨）loneliness，mostofusfeltu______.However，itwasduringthattimethatwebegantomakefriendsandhavebeen______（关心、挂念）eachothereversince.

b.关于运动会（以学生文章分享的形式）

______（曾经有一段时间）IwasnotsoconfidentinmyselfthatI______（不敢）joininthesportsmeet.______myfriendWuYanyu______（强调句）toldmeIcouldmakeit.______（此外），itwasbecauseofmyfriends’encouragementthatIdidnotgiveupduringthelastlapofthe800-meterrace.AlthoughIdidn’tgetanymedal，allofmyfriendsstillcheeredforme.I______（感激）toallofthem.______thatIhadrealized（这是我第一次）strengthandcourageweren’talwaysmeasuredinmedalsandvictories，butinthestrugglesweovercame.

c.关于国庆晚会（以句子翻译的形式）

WehavevividmemorieseventodayoftheNationalDayeveningpartyinSeniorOne，becauseitwasthefirsttimethatwehadjoinedinsuchapartyinHuaWei.Inordertomakeitmorewonderful，wemadegoodpreparations.Firstofall，itwasMrXingwhowentthrougheveryprogrammeoverandoveragain.Additionally，Somehonoredguestswerealsoinvited.Soexcitedwerewethatwecouldn’tcalmdownevenaftertheeveningparty.

在复习强调句型的时候，教师呈现自己女儿的照片，并对照片进行讲解：TheydevelopedtheirfriendshipintheKindergarten.然后要求学生反复操练强调句型的陈述句、一般疑问句、特殊疑问句、notuntil句型等。

设计意图：近年来，浙江英语高考卷的命题趋势越来越重视真实语境中的知识运用。在平时的知识点教学中，呈现真实的语境，旨在唤起学生的兴趣，让学生觉得确实能学以致用，也旨在加深学生对重要知识点的记忆。本课中不管选用学生熟悉的话题，还是选用学生感兴趣的教师生活的照片，都是希望以情感渗入的方式来提高复习效率。

学生表现：上课过程中，学生都抱有很大的热情，不管是语篇填空中的独立思考，还是句子翻译中的小组合作，学生都积极作答。虽然个别知识点，如强调句与定语从句的结合考点，学生掌握得不是很好，但是至少学生的思维很是活跃。

Step3：生活化的课后作业。

课后，教师结合学生实际，布置了如下课后作业：大家一起来制作一本特殊的毕业留念册，要求学生写下高中里记忆最深刻的朋友间的小故事，适当用上课堂里复习到的词汇或句型。

设计意图：课后作业其实简单来说就是让学生通过书面表达进一步巩固词汇、提高写作能力。而特殊毕业纪念册的制作，却让本身普通的作业显得熠熠生辉，作业的质量定会相应提高。

学生表现：因为要编入纪念册，学生都特别重视，在自己写作的基础上，还自发让老师修改。课后了解了部分学生的完成过程，都说都是尽量使用自己认为高级的词汇，查阅了笔记、字典等。确实，比平时的写作作业重视得多。

二、英语复习课堂生活化的操作策略

1.教材处理生活化

其实，我们使用的人教版这套教材本身就是一套教学内容生活化的范本。教材内容涉及到未来生活、旅游、音乐等各个方面。我们在高三复习的时候，可以以课文话题为基础，积极开发教材以外的课程资源，结合教师及学生的生活实际，来启迪学生思维，提高复习效率。

在复习必修2《TheOlympicGames》这一单元时，教师可以在课文内容的基础上，以“Enjoysports，Enjoylife”为话题，结合学生相对熟悉的运动员及运动项目来复习单元中的重要知识点。

比如我们可以通过刘翔来复习这些知识点：

重要单词responsible：“Tobeanathlete，oneshouldbearesponsiblecitizenfirst.Ithinkit’severycompetitor’sresponsibilitytocompeteforthehonorofone’shomeland.Sojustberesponsibleforyourself！”----byLiuXiang

重要单词physically、hopeful：

It’sagreatpitythathehadtoquitthecompetitionbecausehisfoothadbeenphysicallyinjured.

Thecoachsaidhewashopefultorecoverifregularexaminationsweredone.Butmorereportsrevealedtheinjurywassoseverethatitwashopeless.However，hisfansprayedforhimhopefully.

在复习必修1《TravelJournal》单元时，教师完全可以跳出课文中“湄公河”的束缚，选择学生相对熟悉的景点，让学生在复习知识点的时候更游刃有余。在复习必修2《Music》这一单元时，教师更可以结合当下学生追捧的电视节目“中国好声音”，让学生在复习的时候更享受听觉的盛宴。

2.教学过程生活化

教学过程生活化，要求转变传统复习课堂上“教师讲，学生记”的模式，要求弱化教师的权威性，把课堂还给学生，强化有效师生互动及学生间的合作学习这两点。特别是英语作为一种语言，只有在不断运用的过程中才能真正掌握，真正发挥它的价值。

在上课过程中，首先要建立“生活化”的师生关系，师生间民主平等、互助互信，才能实现更好的有效互动。其次，教师要重视对学生的引导，使学生学会思考和分析所学内容。再者，教师必须积极创设让学生互相合作的机会，可以把学生分成若干小组，也可以鼓励学生进行同桌间的合作学习。

比如，前面课例中提到了以句子翻译的形式来操练关于国庆晚会的内容。在这一环节中，教师就是把学生分成了多个小组，先让学生在小组范围内各抒己见，然后由组长整理出大家觉得翻译得最好的版本，最后在全班范围内进行分享。整个过程虽然会耗费一定的时间，但是学生参与的热情很高，而且在交流过程中，其实也是给学生提供了相互学习的机会。比起传统课堂上教师公布正确答案、学生订正自己的错误，相互合作的生活化教学模式明显更受到学生的喜欢。兴趣是最好的老师，只有提高学生兴趣，才能提高学生的复习效率。

3.教学评估生活化

教学评估生活化首先对作业形式提出了多元化的要求。复习阶段，英语作业的形式基本停留在模拟试卷的练习上，学生没有任何新鲜感；且因为作业负担重的现实，不少学生的作业质量也有待提高。面对这样的情况，教师可以尝试改变作业的形式。比如书面表达练习书信时，教师可让学生用英语给身边的同学写信、回信；教师可以利用档案袋，让学生互相记录自己在复习中所做的难题、所记忆的词汇等等，然后在全班范围内进行分享交流；在阅读理解训练中遇到学生感兴趣的话题时，教师可以鼓励学生利用网络等渠道搜集信息，然后进行presentation等训练。如此生活化的作业形式，定能让学生更加重视作业的质量，为学生相对单调的复习生活增添乐趣。

作业形式的多样化继而也对评价的多样化和过程化提出了要求。教师不但要评估学生对知识点的掌握情况，而且要对学生的学习能力、对知识的运用能力、合作交流能力等进行过程性的全面评价。而且在评价的过程中，教师要抱有欣赏的目光，既关注学生的学习进步，又关注学生的思想发展过程，以期在复习过程的同时能培养学生良好的心理素质。

三、结语

教育必须通过学生的参与、体验、实践以及主动尝试和创造来完成，才能让学生乐学、好学，获得知识和能力上的全面发展。在英语复习过程中加入生活化的元素，定能培养学生的兴趣，促进学生对知识的理解，从而提高复习效率，为高考打好坚实的基础。

参考文献

[1]陶行知全集（第5卷）.湖南教育出版社，2000。

[2]袁道刚高中政治课教学的生活化策略分析.安徽文学，2007，（6）。