物理教学中“错解”的效果

物理教学中“错解”的效果

郭磊

物理教学中“错解”的效果

郭磊北京商贸学校

【摘要】在中专物理教学中，为了调动学生的学习兴趣，让学生们记住并掌握所学的主要物理概念、定理、公式，达到教学目的，在课堂教学的例题讲解过程中，巧妙地设计一些“错解”，加深学生们的理解与记忆，可以得到很好的教学效果。

【关键词】物理教学题解错解错解设计强调提示学习兴趣教学效果

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）06－0089－01

物理学是中等职业教育中的一门基础学科。通过系统的理论学习与实验操作，是学生掌握分析和解决问题的一般方法，养成科学、系统、严谨、认真的思维模式与工作和学习习惯。为实现这一教学目的，注重课堂教学中教法的细节设计，尤为重要。

物理理论是由物理概念、定理（定律）、公式组成的，解题格式一般应有已知、求、解、答四个部分。在物理教学中，对学生的基本要求是要概念清、定理明、公式熟、计算准，在此基础上，严格按规范的格式解题。这一要求，既是使学生学会这一门课程的保证，更是实现物理学教学目的之必须。如何使学生达到这一基本要求呢？在多年的教学实践中，通过对教材和中等专业学生的不断研究，对教法的不断总结，我发现：在例题讲解中，设计出一、两处或概念或格式方面的错误，供学生在课堂上发现指出，并对发现错误的同学给予鼓励；或在同学没能及时发现时，在恰当的时候给予纠正，并着重讲解相应的概念及要求，可以使同学对老师要强调的概念、定理、公式、解题格式等有较为深刻的认识与理解，并能对此类错误引以为戒，达到很好的教学效果。特别是对中等专业的学生们来说，更是如此，他们一般不能象高中的学生们那样在课堂上普遍的集中注意力，用这种方式提示他们注意力的效果是十分明显的。一方面那些比较认真学习的同学，希望得到鼓励（我通常的做法是对那些及时发现错误的同学当场提出口头表扬，并在学期学科总评中给予适当的加分），就会更加注意听讲；另一方面，也活跃了课堂气氛，集中了大多数学生的注意力。

当然设计这种“错误”时，要严谨细心，要根据以往的教学经验和学生的具体情况进行，应是学生们在学习中最容易出现的，或是和这一次课堂教学要重点强调的内容相关；其次，“错误”要设计得巧妙，足以引起学生们的兴趣；再者是一道例题中“错误”不宜过多，我认为不能超过两个，否则会喧宾夺主，影响教学效果。我称这种方法为例题“错解”法，实际上，这就是教育学理论中提示法的具体应用。

例如，在讲授弹力与胡克定理时，我给学生们讲了这样一道例题，并解题如下：

一根弹簧在不挂重物时的长度为100cm，现在其下部挂一重200N的重物，其长度为120cm，求此弹簧的劲度系数。

错解：已知：x＝1.2－1.0＝0.2m，G＝200N，求：K＝？

解：根据胡克定理：F＝K•x

则：K＝F/x＝40/0.2＝200N/M。

答：弹簧的劲度系数为200N/M。

这一错解中，有两处错误：一是混淆了重力与弹力的概念，想当然地将重力视为弹力，并直接代入公式中进行运算；二是在计算时，莫名其妙地将弹力的数值由200N变成了40N，这是在学生作业中最常见的“概念不清”和“代错数”错误。

发现错误后，在纠正第一个错误时，要着重讲解重力（G）是地球对物体的吸引力，方向向下；弹力（F）是由于物体（弹簧）发生形变产生的力，弹簧弹力的方向向上，这两个力同时作用在物体上，是一对平衡力，大小相等，方向相反，故题解中应有“F＝G＝200N”这一步；在纠正第二个错误时，要着重指出物理解题格式，特别是列已知条件的重要性，强调严谨认真的治学态度。并给出正解。

又如，在讲授光的折射时，我讲了这样一道例题：

光从空气折射到某种玻璃中，入射角为37º，折射角为45º，求此种玻璃的折射率。

错解：已知：i＝37º，γ＝45º，求：n＝？

解：根据折射定理：n＝sini/sinγ＝sin37º/sin45°

解得：n＝0.85。

答：此种玻璃的折射率为0.85。

这道题若按照折射率的计算公式来计算，很容易得出结果，但是因为这道题本身有问题，结果必然也是错误的。根据折射率的定义：光从真空射入某种介质时，入射角的正弦与折射角的正弦之比值，叫做这种介质的折射率；理论和实验证明：n＝c/v，由于光在任何一种介质中的传播速度都小于光在真空中的传播速度，故任何一种介质的折射率都大于1。对比解题结果，所求玻璃的折射率为0.85这个结果，显然是错误的。

通过解这样一道错题，同学们会对折射率这个物理概念有深刻的理解和记忆。在解类似的题目时，就不会再出现这样的错误。

通过这几年在中专物理课的教学中尝试这种例题“错解”的方法，我体会到，能产生很好的效果是因为这种方法实际上是对教学中的重点、难点，以及学生们一般容易出错的地方，进行的着重提示和重复讲解。由于这种提示与讲解，是针对例题中实际出现的错误，而这些错误往往又是学生们自己发现的，也是在学生们的解题中容易出现的，所以学生们的兴趣更浓了。这样来重复讲解教学中的一些重点难点问题，既避免了一般教学中的过于枯燥与生硬，又能很好地激发学生们的学习兴趣，集中学生们的注意力，自然会产生好的教学效果。

错误的设计根据教学经验，侧重在需要反复强调的教学重点内容和学生们在习题中容易出错的环节这两个方面。错误的设计力求巧妙、有趣味性，供学生们在老师的课堂讲解中发现并指出；对学生们没有及时发现指出的错误，及时的纠正讲解。对发现错误的同学，给予表扬，并计入学科成绩总评。这样既调动了学生们的学习兴趣，活跃了课堂氛围，又巧妙地强调了需要在课堂中反复强调的内容，能够起到很好的教学效果。

参考文献

1宋茧主编.全国中等专业统编教材《物理》，2003

2北京市教委统编.《中等专业学校物理教学大纲》，2000