打造数学有效课堂，探索教学新方法

打造数学有效课堂，探索教学新方法

黄小芹

（广安市广安区厚街小学广安638000）

伴随着教育形式的不断发展与变化，探索有效的课堂教学方法，已成为众多数学教师永恒的追求。讲授型、提示型，一问一答型、无病呻吟型等传统的教学方法，使得学生学得痛苦，教师教得辛苦，这种机械的传授和接受知识的方法，严重禁锢了学生的智力发展和个性张扬。随着“以生为本”、“生本课堂”的教学理念的进一步提出，课堂教学成为师生互动、心灵对话的舞台。在教学中，如何有效地激发学生的学习兴趣，培养他们自主学习的意识和习惯，如何提高课堂教学效益，倡导多样化的教学方法是教师亟待解决的一个重要课题。大力实施有效教学，既能有较高的教学质量，又能减轻学生过重的课业负担，让学生愿学、乐学、会学；教师乐教、能教、善教，实现师生共同发展。作为数学教师，如何来提高课堂教学的有效性，笔者认为，应从以下几个方面入手。

一、营造趣味性课堂、提高学生学习兴趣。

1、彻底改变低效率的数学教学，必须牢固树立以学生为主体的教育观念，以学生的全面健康和谐发展为重点，开展形式多样的趣味性活动，激发学生的好奇心理，提高学生学习兴趣。比如，在教学两位数加两位数的进位加法时，我在课前播放《两只老虎》的音乐动画，创造轻松愉快的课堂气氛，结合教材引出两位数加两位数，当个位与个位数相加满十，该怎么办呢？谁来帮帮老师呢？当孩子们情绪高涨，积极展开谈论，自行小组合作，探讨出计算方法，借用孩子们的语言，总结出进位加法的规律，再配以《两只老虎》的旋律，创造出了一首新儿歌。“两位数呀，两位数呀，进位加，进位加。相同数位对齐，要从个位算起，满十进一，记得加一”。这节课，孩子们在寓教于乐中掌握了数学学习方法。

2、《数学课程标准中》提到，数学教学应激发学生学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，那么老师就可以在课堂中创设情境，做有意思的游戏来促进学生的学习兴趣的发挥。比如，在教学分数与小数的关系着，我通过抓硬币的游戏结合生活让孩子们轻松获得几角几分作单位时写成小数的结果，再联系1元=10角，几角又可以写成十分之几的形式，从而搭建起了分数与小数的结构式。学生很快发现从规律，分母是10的分数可以写出一位小数，分母是100的分数可以写成两位小数，轻松直观的沟通了分数与小数的关系，整个课堂过得愉快和轻松，同时学习的有效性也得到了保证。

二、在生活中进行数学教学，让数学课堂与生活紧密联系

《数学课程标准》强调指出，数学学习应从学生已有的生活经验和知识出发，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境出发引导学生从现实生活中学习教学，理解教学，体会教学，感受到数学的趣味和作用，体验数学的魅力。由于小学生的心理认知能力相对较低，理解力有限，而数学作为一门抽象的学科，需要使用一定的教学策略让抽象的数学变得形象起来，这样学生才能有较高的学习热情，学习起来也更加有激情，有活力，效率也更高，效果会更好。如我在教学《小数的初步认识》时的一个片断：

师：课前老师已让小朋友们收集了一些生活中的小数，下面我们来交流一下，哪位同学愿意说一下？

生1：超市的价格标签

生2：微信红包

生3：电子秤

生4：记录身高……

师：小朋友们从生活中收集到的小数可真不少，看来生活中可真是到处有数学。同学们只要留心观察生活，一定会有更多地发现。关于小数你已经知道什么？还想知道什么？从而引入新知的学习。从这个片断中不难发现，在生活中进行数学教学，这本身就是最好的学习方法。让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增加学习的兴趣，从而迅速进入最佳学习状态，教师和学生都体验到了课堂生活的快乐。

三、让学生在动手操作中学会学习

结合《新课标》的要求和学生的实际，我在教学中提出：通过动手操作发展学生的空间观念。让学生在活动中学习。例如，我在教学《长方形与正方形的面积》这一课题时，引导学生积极参与探索，让学生在观察、数方格的过程中认识面、面积和统一面积单位的重要性。为此，我特设了两个能让学生动手操作的活动。活动1：让学生用橡皮筋或毛线借助钉子板围图形，让孩子们感收到：不管围成什么形状的图形，这个图形都是有大小的。活动2：用12个大小相同的方格摆出不同形状的图形，通过动手摆图，让学生明白“方格可以作为比较面积大小的一种标准，并经一步探索出长（正）方形的面积公式。

通过在课堂教学中，充分创设学生动手操作学习的情境，创造一些开展活动的条件，放手让学生动手实践活动去发现，让学生充分利用学好数学的两件宝：动手又动脑，避免了在课堂教学中单纯地讲授、演示，学生“眼看手不动，耳听嘴不用”教学误区。这样，不仅培养了学生的逻辑思维方法，解决问题的能力也随之得到了发展。

以上就是我对数学课堂教学有效性粗略看法。我深信，在《新课程标准》的引领下，在新课程理念的指导下，充分发挥学生的主体作用，不断改革课堂教学模式，逐步提高课堂教学的有效性。只有教师在教学过程中不停的挖掘，不断的总结和提高，让课堂真正“动”起来，真正“活”起来，并形成自己的教学特色，那我们眼中的“高效”课堂教学才能真正展现。