小学语文感悟式阅读教学浅析

小学语文感悟式阅读教学浅析

张素荷

张素荷河北省武邑县审坡镇审坡明德小学

“小学语文感悟式教学”是以学生为本、以生活为源、以内化为宗、以教师引导学生自主实践和感悟为主要活动方式的一种小学语文教学的理论和操作体系。感悟式教学的基本理念包括“以学生为本”的理念、“以生活为源”的理念和“实践•感悟•内化”的理念。

一、“以学生为本”的理念。

这个“本”是指教学活动的本体，学生是学习的主人，是发展的主体，是教学活动的目标指向和行为归宿，是“教学之本”。如何以这个理念指导我们的教学呢？

1、确立教学价值观，强调给学生美好的学习生活。追求更美好地生活是人类各项活动永恒的主题，它也是教育永恒的主题。教育和教学应以学生的美好生活(它包括明天，也包括今天)为最终的价值体现。教学活动要让学生经历美好的学习生活，这使学生的学习既为明天的美好生活做准备，也成为今天美好生活的一部分。

2、确立学生观，因为学生是能动发展的生命体。学生的生命是整体的，学生的个体是独特的，学生的发展是能动的，在教学活动中，学生不是接受知识的容器，而是探求知识的主体，是充满活力的生命体。3、确立教学效能观，充分地信任学生。教师对学生的信任，是一种强大的精神力量。教师应该相信学生个个优秀，相信学生一定能很好地学习和发展，相信学生每天进步，相信学生将来一定能成材。

3、确立学习主体观，即学生是学习的主体。表现在学生是语文实践活动的承担者和支配者，还表现在学生中有丰富的内部学习资源。

二、“以生活为源”的理念。

生活是语文教学的源头活水，语文教学是发展学生言语的生活，以生活为源，才能让语文教学充满生机与活力。“以生活为源”的理念主要包括三个层面的内容：

1、教学活动是师生交往、共同发展的过程，是生命与生命交流的过程，不能脱离开人的生活而存在。生活是语文学习和语文教学之源。离开了生活，语文——这一颇具人性魅力、显现人的生命活动和心灵活动的课程，就会成为无源之水、无本之木。

2、深入生活，使语文教学焕发活力。深入生活，才能使语文教学焕发生命的活力，才能使学生的语文学习变为真正有生活价值的精神活动、情感活动。要使语文教学达到这样的境界，应该从两个方面入手，一是要深入学生的心灵世界，二是要联系广阔的社会生活。前者要求心与心相通，这解决了语文教学的生活深度问题；后者则要求课内与课外相通，这解决了语文教学的生活广度问题。

3、语文教学是发展学生的言语的生活，是学生在教师引导下在言语生活中发展言语。

三、“实践•感悟•净化”的理念。

“注重感悟”是感悟式教学的鲜明特色。感悟就是心对心和心对物的发现以及发现过程中的创造。“感”是感受，是“感之于外，受之于心”，又是“目击事物，便以心击之”。“悟”是领悟，是在感受基础上的进一步领会。感悟使学生的学习真正成为创造性的学习过程，真正的语文学习是内化的过程。这内化不是由外而内的吸收过程，而是学生的心灵与课文言语之间发生的化合过程。它生成的言语并不是课文原来的言语，而是学生在课文言语的影响下，在自己自主的言语实践和感悟的过程中生成的自己的言语。这种内化过程是学生全身心参与的，学生在言语实践中用眼睛去凝望，用耳朵去倾听，用皮肤去接触，用心灵去体验，用情感去触摸，用全副身心去探求课文言语的内涵，使语文学习由抽象走向形象，由单元走向多元，由片面走向整体，由表面走向深入，由封闭走向开放。在感悟式教学中，这些基本理念已经构成了一个互相联系的结构体系。“以学生为本”是关于教学的一般理念，“以生活为源”是关于语文教学改革和发展根本原则的理念，“实践•感悟•内化”是关于认识语文学习过程、改革语文教学方法的理念。我们将该体系中的理念概括为五句话：以学生为本，以生活为源，以实践为经，以感悟为纬，以内化为宗。

感悟式阅读改变了原来的教学方法和思路，让学生“自感自悟”，因人因时因地而宜地把自己的看法，独特见解表述出来，获得最大限度的发展。

1、在感知中认识

汉语言文字具有很强的形象性和意会性，学生通过对文本的直觉直感可以实现对文本内容的认识。这种认识从学生对语言文字的认读开始的，先指导学生读正确、读通顺、读流利，使语感得到初步培养。然后指导学生在默读中通过看题目，抓题眼，审清题意，提出问题，初读课文，整体地了解课文内容（大意）。读是语文阅读教学永恒的主题，把读书作为阅读教学中学生的主要活动，以读代讲，使学生处于自主学习，主动发展的状态。“好读书，不求甚解，每会意，便欣欣然”。学生通过自由的朗读，读准了字音，辨析了字形，粗略地明白一些字，词、句的意思，扫清了体会和感悟的学习障碍。还通过默读，学生对课文形成整体地感知，这是感悟的基础条件。

2、在理解中体味。“阅读教学中，教师要引导学生咀嚼课文中的语言，让他们动脑筋，经常比较、揣摩、养成习惯”。学生学习的水平毕竟是有限的，需要教师有目的，有重点地适时点拨引导，引导他们细细品味好词佳句的精妙之处，揣摩布局谋篇，立意构思的独到之处，理解作者的思想情感。读为主线，以读促思，读思结合，加深对课文的理解，从字里行间体会到课文表达出的思想情感。

3、在领悟中净化。如果说以上的阅读实践活动是外显性的，那么，领悟就是实践的内潜部分。领悟使学生的阅读实践成为他们的生命活动、心灵活动。所以要引导学生进入课文的意境中与文本对话、与作者对话、与心灵对话，悟景、悟情、悟理、悟法，形成自己的独特感受，这就是内化。内化的过程是使学生在课文言语的影响下，经过自主的语言实践和领悟生成自己的语言，最终融合到自身的言语结构中去，成为学生身心的一部分。由于学生个体间知识经验储备，生活实际、个人经历等方面的差异，对课文内化的表现，内化言语的表达并不一样，这种创造性的学习就是对文本的感悟。

感悟式阅读是以言语为活动方式的人与人之间的接触、交流、启示和激励，在阅读中发展了语言，感受了文化，滋养了心灵，整个活动的每一个环节都是人的生活过程，生命成长的过程。学生这个充满活力的“生命”在阅读中感悟，在感悟中成长。