《中学科学教学中学生提问能力的培养》课题研究结题报告

《中学科学教学中学生提问能力的培养》课题研究结题报告

周春

周春

摘要：本文是有关中学科学教学中学生提问能力的培养的课题报告。它强调了在科学教学中，运用问题教学来培养学生的提问能力的做法和实践

关键词：课堂教学；提问能力；课堂效率

笔者通过研究学生的学习规律、心理特点和个性发展，积极学习有关文献资料，吸收现代教育科研成果，借鉴国内外教改的新观点、新思想、新方法，形成现代教学的指导思想及相应的教学模式，然后在实验中验证、改进和完善，并能在教学过程中体现学生的创新精神和实践能力的培养，多角度、多层次地探讨，最终在大面积提高教学质量中形成教学特色，推进我校初中科学教学改革的发展。

一、课题的提出

当前，把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点，是我国教育思想观念的一次重大转变，就学生的创新精神的培养而言，问题意识是创新精神的基石，强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。

在教学过程中，“问题”具有它不可替代的功能，在心理学界对“问题”有不同的分类，比较典型的是把问题分为三类：呈现型问题、发现型问题和创造型问题。这三类问题是不等价的。由于“呈现型问题”并非学生主动参与的产物，而且它们往往追求唯一的正确答案，因而总是压抑求异、质疑的精神，不利于创造性发挥。“创造型问题”因其独特、新颖而富有科学意义因而较难见到。中学生的问题意识主要体现在“发现型问题”上，“发现型问题”是让学生自由探讨、积极思维、大胆的提出问题、揭示问题，尽管这种探索并非每次都有所发现，有所创造，但它能激发学生对问题、现象保持一种敏感性和好奇心，通过批判性思维，形成自己的独特见解。

基于以上观点，我们认为，在教学中尝试用“问题教学”的教学模式，来培养学生的问题意识和培养学生提出问题的能力，从而达到培养学生创新能力的目的，有着重要的实践意义。

因此，我们确立本课题，以全校三个年段为实验基地开展实验研究，在如何对学生进行提问能力的培养进行探索。

二、课题的设计

（一）研究目标

切实树立起以学生为本，学生发展为本的思想，真正实现由“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”向“以学生为中心，以问题为中心”的转变，以新的学习方式——研究性学习为载体，充分发动学生参与研究的过程，形成自主学习、主动探究、敢于创新的学习方式，提倡积极向上、生动活泼的学习氛围，让学生体会到提问的乐趣和益趣，使学生真正成为学习的主人。

（二）研究内容

1.培养学生的问题意识

疑问是激发学生探索欲望的原始动力。只有引导学生在具体情境中发现感兴趣的问题，才有可能真正激发学生的探究动机。好奇心是探究的原动力，问题意识是成长的最佳起点，只有会提问的孩子，才会懂得更多的知识。

2.培养学生的提问能力

在问题教学中，学生感到最困难的是不知道从哪里着手来提问题，因此问题的数量和质量均不高。作为教师，让学生逐渐掌握提问的技巧是问题教学成功与否的关键，因此可用多种方法来提高学生的提问能力：（1）消除心理顾虑，让学生敢问（2）培养探究兴趣，让学生乐问（3）教会提问技巧，让学生善问。

3.研究对象和方法

以本校全体学生为研究对象，借鉴现代教育理论，广泛吸收各地先进经验，采取探索验证、经验总结、调查法、文献法、测量法和个案分析法相结合的方式完成实验任务。

三、课题研究的步骤

第一阶段：2008年6月～2008年8月，主要任务是宣传动员，统一认识，成立课题组，建立课题档案，调查分析课堂现状，制订实验方案。

第二阶段：2008年9月～2009年5月，主要任务是建立课堂教学中进行能力培养的目标体系，探索培养的途径和措施。

第三阶段：2009年6月，主要任务是总结实验状况，研究创新能力培养过程中必备的外部条件条件及其作用。总结课题，资料分类立卷，撰写实验报告，接受结题评审。

四、具体的措施

（一）在课题导入时对学生质疑能力的培养

人们曾很恰当地把“导入”比喻为一首乐曲的“引子”或一出戏的“序幕”。导入时的导语也被习惯上称为“开场白”。好的“开场白”能够起到渗透主题，集中学生注意力，并很快进入教学情境的作用。

1.由科学史实导入新课

一些科学史料中的典型事例，可以用来导入新课。例如讲简单磁现象，教师可以通过介绍我国四大发明之一“指南针”导入新课；讲阿基米德定律可以引用阿基米德称皇冠的故事或曹冲称象的故事来导入新课。这种导入新课的方法，其最大的特点是生动活泼、引人入胜，有助于启发学生进行科学思维，也是生动的历史唯物主义和辩证唯物主义的教育，很受学生欢迎。

2.由生活中的错误经验导入新课

生活中的经验有正确的和错误的两种，有时利用学生生活中的错误经验来导入新课，会产生好的教学效果。通过学习，学生对原有感性知识作一番完整的分析，以获得一个比较全面的认识，这对于培养学生的认识能力和逐步树立辩证唯物主义的观点十分有益。

3.由生活中熟悉的现象导入新课

采用学生所熟悉的现象也可以用来导入新课。

4.由小实验导入新课

初中科学教材十分重视学生的动手动脑能力的训练，安排了很多小实验。通过学生自己动手做小实验来导入新课，其好处不但表现在让学生自己发现问题，引起兴趣，明确探求的目的与方向，而且还能培养学生的实验兴趣和实验技能。

5.由提出疑问导入新课

亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始”。学生有了疑问，就会对研究的对象发生兴趣，有了兴趣，学习的积极性就会高涨起来，这样，学习的效果无疑是好的。

（二）创设教学情景，使学生产生疑问，让学生主动学习

创设情景的方法很多，而作为好的教学情景我们认为应该具有以下特点：①与学生的生活实际、社会实际相联系，或者说与学生的已有经验相联系，使学生有的可想，有的可分析，引发深入的思维活动。②与核心的教学内容密切联系，有的教学情景很有意思，能够吸引学生的关注，但是与教学内容关系不大。教学情景应该与具体的核心的教学内容紧密相关。③良好的教学情景应该能够使学生产生问题，那些和学生已有的经验有一定的联系，学生知道一些，但是凭已有的知识又不能完全解决的问题，在“新旧知识的结合点”上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，驱使学生有目的地积极探索。④质量较高的教学情景应该能够贯穿教学的始终。一个好的教学情景，应该能够不断的产生问题，获得认识，应该与教学的核心内容密切联系。现在大多数教学案例的教学情景只是局限在课的引入环节，教学的展开过程又回到纯粹化学知识的讲解。更具有迁移价值和教育价值的教学情景应该能够贯穿教学的整个过程，形成具有驱动性的问题系列。例如：1.通过生活来创设情景；2.通过联想来创设情景。

（三）构建一定的教学模式

开展这项课题研究，必须先有一定模式，再上升到不定模式，从形似走向神似，是我们研究的归宿。

五、研究的初步成果

1.转变了教师的教学观念

课题组老师通过实践，树立了终身学习观念，活到老学到老；树立了教育科研观，成为教育教学的研究者和开发者；建立了平等的师生关系，成为学生活动的参与者、组织者；确立了正确的人才观，给每一个学生平等参与的机会；树立了新的教育教学观，采取灵活机动的方法完成教学任务

2.造就了一批骨干教师

实验期间，通过开展理论学习，上研究课、示范课、参加各类教研活动，培养一批教研人才，一支高素质的科学教师队伍，特别是推动青年教师本身努力提高自己的思想、业务素质，起了很好的促进作用，又是我们今后开展实验有了一定的保证。

3.撰写了许多优秀论文

在这一学年中，本校教师及时总结经验，积极撰写论文，全校十五名科学教师中，有一人的论文获市一等奖，二人获市二等奖，另有多人获三等奖，在市教学案例评比中有一人获一等奖，多人获二、三等奖，取得了大面积的丰收。

4.培养了学生的学习兴趣

实验期间，我们曾用调查问卷形式对学生进行调查，结果是：你对该学科的兴趣如何？答喜欢的占88.3%。你对教师现阶段使用的教学方法是否赞成？答赞成的占92.1%。你对教师在课堂上设置的层次练习是否满意？答满意的91.9%。教师使用这种教学方法以后，你的成绩如何？答有提高的占75.1%。你觉得学好科学有信心吗？答有的占95.2%。

六、最后的思考

新课程的设置和改革已走过了几个年头，但教学观念和教学方法的转变对每一位传统的教学观念和教学方法根深蒂固的教师来说，始终是在实际教学工作中需要花时间和精力去解决的老问题，而这也不可能是在我们短短的一年实践研究中就能全面转变和解决的，通过着一年的努力，我们只希望能从中有所启发和收获，而更多的问题还留待我们在今后的工作去思考、去实践，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。