小学语文课堂教学语言的特点与提升策略

小学语文课堂教学语言的特点与提升策略

李婕

山西省文水县北街小学

[摘要]小学语文教学不仅要培养孩子的识字、断句能力；还要培养学生的听说读写能力。汉语作为中国文化传承和发扬的载体，教师课堂教学语言的运用好坏，不仅对学生的学习积极性和语言能力产生影响，还直接影响着小学语文课堂教学的成效。因此研究小学语文课堂教学语言的特点和存在的问题，并提出针对性的提升策略，对于人才培养质量和教学质量的提升都具有重要意义。

[关键词]小学语文；教学语言；质量提升

小学语文教师课堂教学语言存在的问题主要表现在课堂教学语言表达和课堂教学语言形式方面。在表达方面，笔者调查中发现许多教师的普通话不够标准、语音方面方言较重。其次是在语言形式上，课堂语言缺少吸引性和引导性，过渡语言使用也不恰当。在评价学生时，语言结构也存在单一的现象，无法起到激励和鼓励作用。

一、小学课堂教学语言存在的问题

在语言表达方面的问题较多，也较为突出。首先是在调查中，许多教师的教学语言口语化严重，普通话也不标准。标准而有趣的普通话是吸引学生注意力的一种重要方法，标准的普通话会让学生跟着一起学习，慢慢的养成说普通话、学普通话的习惯。其次是在课堂中，许多教师的教学语言速度较快，导致学生很难跟上教师的节奏。例如教师有时为了完成学习目标，教学进度加快从而导致了教师语速的过快。有时后学生为了追上教师的节奏，只能被动的听，而错过了关键内容的记录。第三个方面的是语言语调平淡，缺乏节奏感。这样的教学语言会让学生昏昏欲睡，难以在课堂上跟着教师展开思考。语调的平淡也使得语文课缺少活力，学生教学中也无法体会到汉语言的魅力。同时毫无节奏的教学语言也破坏了语文的音乐美，使得学生在课堂教学中难以产生朗读的兴趣。

在语言形式上，也存在一定的问题。例如在课堂语言导入中，导入语的作用是引发学生的学习兴趣，产生对课文内容的思考，促进课堂教学的开展。许多教师虽然很重视导入环节，但是在选择语言时随意性较大，语言平淡。仅仅是“为导入而导入”。这样的导入语具有随意性，缺乏设计性。在语言表达和语言启发作用上难以产生价值。但在目前的小学语文课堂中，导入语的作用并没有得到发挥，课堂的导入语不是了无生趣，就是分散了学生的注意力。又如在课堂过渡语言中，教师大多采用直接过渡的方式，没有采用多种形式来实现过渡，并且在使用过渡语时，常常没有顾忌学生的理解程度，造成在过渡时学生与课堂内容学习出现脱轨的现象，语文教师课堂过渡语的内容有时过高，学生难以迅速适应。

最后在课堂评价语方面，课堂语言也存在过于贫乏的问题。例如在课堂表现较好学生的表扬中，只是用简单的话语进行评价，评价语多为重复用语。所使用的评价语多为“好”、“很好”、“很棒”等评价语，缺乏一定的引导性。

二、小学语文课堂教学语言的提升策略

在前文的论述中，主要对小学语文课堂语言特点和教师用语中存在的问题进行了分析。可见在语言语速以及语言形式、语言评价方面都存在些许不足，那么如何提升课堂语言成效，成为提升语文课堂教学质量的关键。

1.不断学习，提升自身素养

教师只有不断的学习，才能适应快速发展的社会，才能不断提升教学质量。因此针对小学语文课堂语言应用存在的问题，笔者认为首先要提升自身素养。例如小学语文教师了解语言学方面的知识，做到多听，多说，多写，多看，深入钻研语文教材，完善自身的知识体系，积累语文教学的语言文字素材。在不断的学习中成为真正的能手、艺术家和诗人。其次，语文教师是人文知识和精神的传承者，要饱含人文涵养，多阅读文学作品，强化自身的文学审美能力。只有知识渊博的教师才会有良好的语言文字品味，才能在教学过程中用语言感染学生，营造文学气息浓厚的教学氛围，让学生在教学过程中感受语文的魅力。而阅读是最好的途径，语文教师要把阅读看做一种精神食粮，博览群书，通过阅读进行深刻的思考。

2.加强对课堂语言的重视

特级教师于漪曾说“语文教师需要良好的口语表达能力，这样不仅能加强教学效果，还能熏陶学生，使学生在潜移默化中提升语言能力”。因此小学语文课堂教学中，一定要追求教学语言的不断完善，从思想上深刻的认识课堂语言对学生发展的重要性，指导教学实践。改变以往对课堂教学语言的观念，摆脱只关注语文教学中的字词认读，词语解释，教材重难点的现状，多加关注语文学科作为指导学生交流交际的实际作用。例如在课堂教学中可以因材施“语”充分了解学生的实际情况，做到有的放矢，针对性的施展不同的课堂教学语言；当对话的对象是一名对语文抱有热切喜爱的学生，语文教师应该同他一起畅谈想法，当面对的是一名性格内向，不爱表达的学生时，语文教师应多鼓励性语言，帮助学生完成一次发言。这些课堂教学中师生互动，都是不可复制的，具有独特性。

3.养成课堂教学语言风格

有趣的、具有独特风格的语言，有利于激发学生的学习兴趣。因此教师在小学语文教学中，也需要养成自己的语言风格。拒绝照搬硬套，产量复制的做法，要求教师在了解自身语言特点的前提下，选择一种适合自己的课堂教学语言风格。当然养成风格，首先要杜绝一些语言陋习，例如有的小学语文教师在课堂教学过程中，经常出现重复无意义的话语，以至于课堂教学语言存在口头禅式语言，甚至被学生记录一节课重复这句口头禅的次数。因此教学中小学语文教师谨慎设计自己的教学语言，形成一种独特的风格。其次在教学语言中，教师也要学习一些适合自身语言特点的教学语言。例如可以向多行业的人士学习语言表达，如广播员，电视主持人，演讲家等，训练语感，艺术化课堂教学语言。

三、小结

小学阶段是学生语言能力培养的关键时期，语文教师作为教育者，其课堂教学语言的好坏决定了学生对这门课程习得效果程度。课堂教学语言的示范性，使学生学习精准的发音和文法；课堂教学语言的个性，使学生在抑扬顿挫的语言中感受语文的魅力。因此教学中必须要注意课堂语言的使用，全面提升人才培养质量。

参考文献

[1]王燕.关于小学语文教学语言的特点探究[J].新课程(小学),2016,(11):10.

[2]张冬梅.浅谈小学语文教学中的教学语言[J].中国校外教育,2015,(23):51.