直面“错误”，演绎精彩——浅谈小学数学课堂错误资源的利用

直面“错误”，演绎精彩——浅谈小学数学课堂错误资源的利用

柳顺真

浙江省金华市浦江县杭坪镇中心小学322217

摘要：学生在课堂中出现错误是难免的。这其中的“错误”，有的是教师不曾料到的，也就是学生即时发生的错误，因为课堂教学是一个动态的变化、发展过程，也是师生、生生之间交流、互动的过程。作为教师不必追求学生的绝对正确，允许学生出错，并将错误作为一种促进学生智力和情感发展的教育资源，正确巧妙地加以利用。从而使学生的思维能力，情感态度与价值观方面得到发展。

关键词：错误资源利用创新思维

人非圣贤，孰能无过。是的，每个人都有可能在不经意间犯错误。在课堂教学时，不管是教师还是学生，都会犯这样、那样的错误。

叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”错误也是一种教育资源，对与错是必然联系的现实存在。教育可以从知道“对”，反思“错”，也可以从“错”，醒悟“对”。错误是个极好的教育时机，它给我们提供了辨析是非、纠正错误的好机会。我们的教育恰是要正确地利用“错误”的教育资源，通过学生对错误的辨别和错误结果的体验，学会正确。

一、巧用错误，激发学生探究兴趣

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”，而“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。学习错误是一种来源于学习活动本身，具有特殊教育作用的学习材料。它来自于学生、贴进学生，教学时又回到学生的学习活动中，对激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。学生的错误成了他们自己的探究性资源，因此他们的积极性就能被充分地调动起来。

二、挖掘错误，寻找教学真正起点

在课堂教学中，经常会有学生回答错误或理解错误。教师不要急于求成，不要轻易地判断对与错。首先肯定学生的积极参与，用鼓励性的语言去评判，使学生拥有一种愉快的心情；其次要给足学生思考的时间和空间，要让学生自己去发现错误、纠正错误。作为教师，必须从学生错误的暴露和呈现开始，不要急于用自己的思想去“同化”学生的错误观点、错误认识；而应站在学生的立场“顺应”他们的认识，摸清其错误源头，掌握其错误思想的运行轨迹，对症下药，找到解决问题的好办法。挖掘学生的错误资源，是调整教学起点的前提。

三、将错就错，拓展学生创新思维

在数学教学中，如果教学过程一帆风顺、风平浪静，那么学生的思维就会显得呆板；如果在教学中学生的思维遇到挫折，出现争议那么就会激起思维的火花，就会激起学生继续思考的欲望。而真实的课堂教学，学生不可能不出现错误。就因为有了这种、那种错误，教师才可以利用学生的错误资源及时调整教学环节，才可以利用学生的错误资源“将错就错”，拓宽学生的思维，让我们的教学环节更精彩，教学过程更真实。这一点,特级教师于永正给我们做出了榜样。他经常外出上示范课，每次都会告诉那些陌生的学生：“于老师最喜欢发言说错的学生，我要给他发特等奖……”其实，这不仅仅在于调动学生发言的积极性，还在于于老师有一个清晰的教育理念，那就是“错误也是一种宝贵的教学资源。”教师要敏锐地捕捉到学生学习过程中的错误，善于发现错误背后隐藏的教育价值。善待学生的错误，保护学生的自尊心，让课堂得以精彩生成！

四、预设错误，提高学生辨析能力

教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“上课并不像把预先量好、裁好的衣服板样摆到布上去，问题的全部在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的、有着敏感而娇弱心灵和精神的儿童。”在课堂教学中，常常需要教师事先预测学生可能出现的问题或错误。在学生尚未发出错误信息前，引导学生从自己的认识角度，凭借已掌握的数学知识找错；让学生产生强烈的纠错欲望，在纠错的过程中建立正确的知识表象。

如在教学“两位数加两位数”的例题后，学生独立作业前，设置了“森林医院”的纠错情境，提供几道错题，让学生为他们治病。这样，控制了可能发生的错误，防患于未然，把错误消灭在萌芽状态；培养了学生分析问题和解决问题的能力；在学生找错、议错、辩错的过程中，提高了学生的辨析能力。

总之，对于“错误”带来的教学机遇，每个教师肯定都会遇到，不同的处理方法所得到的教学效果也是完全不同的。那些在预设外突然出现的有效教育资源，尤其需要我们积极对待、及时抓取、细心呵护、用心挖掘，让我们的数学课堂因“错误”而美丽，为数学教学添上一道亮丽的风景线！

参考文献

[1]《数学课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社，2002，5。

[2]王亿钦主编《福建教育》.福建教育出版社，2004，12。

[3]陈和主编《小学数学教师》.上海教育出版社，2004，10。

[4]毛建华主编《教学月刊》.教学月刊社，2007，1。