尊重主体真教真学

尊重主体真教真学

吴龙江

新疆博乐九十团学校博乐833409

摘要：“没有教不好的学生，只有不会教的教师”，作为一名教师，我们的天职就是传授孩子们知识。时间是无价的，为了让每一节课都能让孩子们学到最多的东西，我们应该尊重主体，发挥学生在学习过程中的自觉性、自主性、创造性；真教真学，为学生创设良好的教育教学环境，不断提高学生的主体意识和创造能力的心得，实现教育教学中的师生共同成长。

关键词：学生尊重主体真教真学Therespectmainbody，reallyteachesreallytostudy

WuLongjiang

Abstract:“Hasnottaughtnotthegoodstudent,thencannotteachtheteacher”,tookateacher,ourinherentresponsibilitiesteachthechildknowledge.Thetimeisthenonprice,inordertoenableeachclassalltoletthechildrenlearnmostthings,weshouldrespectthemainbody,displaysstudentsinstudyprocessselfconsciousness,theindependency,thecreativity;Reallyteachesreallytostudy,establishesthegoodeducationteachingenvironmentforthestudent,raisesstudentsmainbodyconsciousnessandthecreationabilityattainmentunceasingly,intherealizationeducationteachingteachersandstudentsgrowstogether.

Keywords:ThestudentRespectmainbodyReallyteachesreallytostudy

【中图分类号】［G40-【文献标识码】B【文章编号】1009-9646(2009)04-0054-02

随着对校本课程研发的深入学习和探讨，我校课堂教学发生了巨大的变化。经历了“困惑—反思—务实”三个阶段，课堂教学正逐步从丰富多彩的热闹形式向实效性方面回归，先学后教、当堂训练的理论精髓，已被广大教师所认同。实践告诉我们：教师们应该去追寻教育最本质的认识——谁是学习的主人。通俗地讲就是要求老师做到尊重主体、真教真学，这与以往相比不能不说是质的飞跃。

曾经的课堂上，课题用课件播放，重要知识点和其他重要信息用课件播放，教学过程用课件展示，作业、训练题在课件中显示，甚至训练、推理的结果也在课件中演示，等等。师生互动退居次要地位。一堂课中，学生的主要精力集中在课件的演示上，自主探究活动冲淡了，学生的思维，情感活动被压抑了，教师的主导，学生的主体地位被削弱了。本来设计好的一堂课的教学内容，往往只能完成1/2或2/3，分析每一个教学环节，存在教学强度不够，教师组织的一些教学活动，有些是无效劳动，几乎与教学内容联系不大，对某些知识点的讲解、引导，分配时间过多，耗费师生精力过大，整个课堂教学的信息容量和信息传递量较少。所有这些，都在一定程度上影响并制约着现代课堂教育的质量和效益的提高。

现代务实精神要求新课堂要从尊重主体开始，真教真学！

1.学生是学习和发展的主体

陶行知先生指出：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。学生是学习和发展的主体，素质教育应凸显学生的主体地位,强调学生的主体作用。当今的课堂教学中，教师不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，往往是以启发的方式提出问题。但是很快又以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，缺少等待。直接牵引着学生指向标准答案，一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效，高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力。要想学生能充分地发挥自己，那就要给他们一个十分宽松的环境，在没有压力的情境下学生的主人意识被激发出来，精神面貌为之一新，就会迸发出巨大的潜力。教师要善于捕捉教学中的一些浪花，引导他们追根溯源，知道它产生于自我体验，自主意识。让他们理解到要想经常品尝到这种成就，就必须经常注意自我体验，发挥主体意识。

实践证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。

事实上每个学校都有大量后进生，让许多任课教师和班主任都束手无策。可从多元发展的角度来看，学生是具有各方面潜能的，重要的是老师是否提供了学生发挥各项潜能的机会呢？是否给了他们体验的幸福了呢？教师要相信没有教不好的学生，如果教育上只着力于补其短，则必然没有时间与精力去扬其长。学生的主观个性得不到张扬何来体验？这与素质教育和创新精神是背道而驰的。所以教学与其说是一门技术，不如说是一门艺术，是一门尊重学生主体体验和培养创新精神的综合艺术！

.强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用

在领会新的理论经验后，我们许多课都是“自习课”，上公开课也经常是“哑巴课”，完全由学生自学。实际上学生在课堂上的自学与课下的自学不同，课上的自学是在教师指导下的自学，教师的主导仍在起作用。对后进生督促、鼓励、辅导，对好学生不断表扬。教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，势必增强了他们的竞争意识和好胜心。这种做法培养了后进生的自学能力，一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。教师在巡回辅导的过程中把学生中的疑难问题写到黑板上，并考虑如何解决。可见，在这里教师的主导作用还是非常重要的。与传统的教师主导作用不同的是：过去教师的主导作用是靠系统传授来实现的，现在是从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者，这样就形成了学生真学、教师真教的务实课堂。

令人感触最深的一点是：新课堂不挑剔、不选择学生。在现实中许多教师都没有具备这样指导思想，他们在开始教学前大多会确定一种基本的心理定势：大部分学生能基本掌握教学内容，只有少部分学得好一些，也必然会有一部分学生学得很差。这样的心理定势往往会使教师自觉或不自觉地把注意力集中于少数尖子生，而放弃学得差的部分学生。如果由此发生了预想的结果，他们就会认为是学生的智商等客观因素造成的，从而忽略了自身的教学水平对学生的影响，也降低了教师自身不断学习、改进教学方法、寻求最佳教学策略的自觉性。在不断地实观摩、总结过程中，我们发现一些年轻教师已经根本更新了这种观念。他们能相信每一个学生都是愿意学习、能学习，也都有学习的潜力可以挖掘的。他们也承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供适当地必要学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。

“没有教不好的学生，只有不会教的教师”，作为一名教师，我们的天职就是传授孩子们知识。时间是无价的，为了让每一节课都能让孩子们学到最多的东西，我们应该尊重主体，发挥学生在学习过程中的自觉性、自主性、创造性；真教真学，为学生创设良好的教育教学环境，不断提高学生的主体意识和创造能力的心得，实现教育教学中的师生共同成长。