小组合作是分层教学思想指导下的课堂教学组织形式。根据初中生的心理特点和班级状况，桌椅可按“U”字形摆放，即围坐式排位，把每个班级学生，按异质分组的要求，分成六个学习小组，以围坐的方式集中在一起，学生抬头先看到的不是教师而是同组的同学，从形式上看，每个班就分成了六个单独的小团体，这六个小团体之间的水平基本相当，既为每个学生提供了自由思考的空间，又为多角度思维的碰撞提供了条件，它能够有效的促进学生创造性地解决问题。
小组合作是构建多维互动的课堂教学组织形式，是培养学生自觉、自动学习的重要途径，可以促成课堂师生、生生的认知互动、情感互动、实践活动互动的局面，以实现学生的主体发展。杨振宁教授曾指出，教师要善于“指路给学生走”。因此我们实施小组合作学习的同时，也引进了学案导学法，如何指导学生在学案提示下进行独立自学，提出问题，互相讨论，分析解决问题都必须做到胸有成竹，使合作成为一个主动的、积极的、有意义的过程。
我们把课堂教与学流程整体上规划为：在学案引导下的自主学习——用十五分钟左右的时间进行自学，学案要求学生学习哪些知识，做哪些题目，做到什么程度等都一目了然；小组内交流学习——用十分钟左右的时间在小组内交流个人自学中存在的疑难，用合作的方式解决难题，人人都可以成为教员，可以回答别人解决不了的问题，小组内解决不了的问题由统计员“备案”；课堂展示——用十分钟左右的时间进行学生展示。为避免在小组合作学习时，尖子生侃侃而谈，其他组员侧耳倾听，我们必须强调让每个小组都有均等的发言机会，主持人组织指定小组发言人，向全班展示小组学习成果，教师给予鼓励性评价，同时在总结的基础上，进行知识的扩充、补充和释疑。教育家奥伯尔强调：“根据实际情况组织教学，这是教学的最高原则。”这也点出了在小组合作中指导教师教学机智的重要作用。课堂巩固——用十分钟左右的时间进行当堂巩固，学案上有明确的当堂作业，要求学生独立完成，教师对所发现的问题进行即时指导。
小组内同学可以根据各自的特点，分工合作，共同探究，还可以互相质疑，求得统一。每个人以自主学习为主，合作解决问题的交流点定在个人的疑难问题上，个人对问题的解决严禁去复制别人的劳动成果。
为了更好的协调组内合作学习，我们把小组合作学习中的“一对一”定位在课堂改进行动的主要内涵。教师将小组内成员再搭配成两人小组，组成“一对一帮扶关系”、“一对一检查关系”，这样课堂的“活动量”明显增加。学生间建立“一对一帮扶关系”成了我们解决后进生问题的最有力武器。
小组合作课堂教学方式可以充分发挥教师的主导作用，教师可以尝试可以试验，如操作得当，是获得大面积丰收的有效途径之一。
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