激活课堂气氛激发学生热情

激活课堂气氛激发学生热情

文建卫

文建卫

摘要：课堂教学的转变必须让教师在实际教学中充分调动学生学习的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣。

关键词：教学质量；课堂教学；课堂气氛

作者简介：文建卫，任教于甘肃省白银市靖远第三中学。

在教育由应试教育向素质教育转轨之际，教学质量的提高仍是全社会关注的焦点问题。素质教育的宗旨是提高全体学生的综合素质，而英语教学的目的是要提高学生“听、说、读、写”的能力，那么应该如何提高英语教学质量呢？

当务之急就是要每一位英语教师转变观念，注重教学方法的改进。

具体而言即是：重点调整以往传统的课堂结构，调动学生主动性，让学生在学习中发现问题、解决问题，让学生对所学的知识做到完全“吃透”，实现教学质量的真正提高，调整课堂结构。

请学生走上讲台是近年来笔者与同行们探讨、试行且取得了较好教学效果的教学方法。

一、转变观念，提高教师自身素质

传统的教育思想认为先生就是先生，学生就是学生，教师的职责就是“传道、授业、解惑”，学生的任务就是学习，对教师的再学习、继续教育、终身教育并没有多少要求，特则是对学生在教育教学中的地位与作用的估价更是微乎其微，因此传统的教育思想与教学方法已不适应时代潮流的要求。当今世界知识信息突飞猛进，科学技术日新月异，每一个教育工作者迫在眉睫的首要之举就是跟更新观念，建立一套切合自己实际的教学模式，真正提高全体学生的综合素质。

教育的目的不在教而在于学。叶圣陶先生就说过“教是为了不教”，教是以学为目的的。英语课堂的教学目的就在于真正提高学生运用英语知识的能力。那么如何才能让学生对所学的知识运用自如呢？这就要求学生对所学的知识完全“吃透”，教师在实地教学时用全新的观念、高明的方法上好自己的每一节课，是达到这个目的的最好途径。

全新的观念就是让教师和学生都明确：教学中教师和学生只不过是知识层次上的差别，他们的人格是完全平等的，教学的主体是学生，教师只不过是名“导演”而已。明确了这一点，我们的教学就不再是教师一人在讲台上苍白无力地演讲说教，而是教师和学生的巧妙配合，全方位的运动。教师和学生的关系也不是讲台上下那种等级森严、层次分明的师徒关系，而是一个教师和学生共同探索，共同奋进的相互体。

全新的方法就是在教师和学生互相理解、互相信任的前提下，教师设法让学生轻松愉快地、积极主动地完成自己的学习任务，达到学习中完全掌握、融会贯通的目的。达到这个目的的责任在教师，因为教师是教学的实施者，具有主导的作用，特别是在大兴素质教育之风的今天，我们必须明确：用科学的方法去教学是对教师业务素质的更高要求。

知识方面，英语教师首先必须掌握英语学科的基本理论和基本知识，并对它有深入的研究探讨，对所教教材要做到完全“吃透”。即：“吃透”教材内容，“吃透”大纲要求，“吃透”所教学生。

其次是要经常地博览群书，捕捉信息，拓宽视野，关注教改动向。

第三要有丰富的教育学知识。

这三点要求看似并不苛刻，但不一定每个教师都能做到。笔者目睹某些同行一天除了两节课总是围着一盘永远也不能结束的象棋或围着茶炉发表他们那些永远也扯不完的稀奇古怪时，就为学生和他们想了许多难于启口的问题。

总而言之．要真正提高英语教学质量，在更新教学观念的前提下，必须加强教师自身素质的修养。

二、活跃课堂气氛，做一名优秀的“导演”

无论传统教学还是启发式教学，学生的思维和学习都是被动的。尽管许多教师心中明白学生是教学的主体，但他们不能甚至不敢跳出先人们划定的圈子，不放心自己的学生，好像自己不在每一节课上苦口婆心地说教一番会觉得问心有愧，这正是教学难以提高的症结所在。

因为这种方式下的教学任务基本上是由教师完成的，学生的智力开掘受到了扼制。素质教育要求教师活教，学生活学。

英语课堂教学旨在提高学生灵活运用英语知识的能力，只有学懂、学通、学活的知识才难以忘记，才能在在实际中运用自如。要做到这一步，就必须让教师在实地教学中充分调动学生学习的主动性、积极性，激发学生学习的趣味性，把书本知识吸收加工成自己的东西。做到实践中得心应手，而要达到这个目的，活跃的课堂教学气氛是根本保证。

活跃的课堂气氛会使全体学生无拘束地全身心投入，特别是差生，在活跃的课堂气氛中会减少甚至去掉他们的自卑感，有一种公平感。公平感和自尊心会驱使他们在学习中有使不完的劲，这就为全面提高教学质量准备了必要的前提条件。

英语课堂气氛的活跃可以通过读、讨论、设计等方式来进行。许多中学英语教师低估了英语课上“读”的作用，这是一个大大的误区。

读，特别是朗读，可以活跃课堂气氛。当然，轻声读、背诵等都会不同程度地对活跃课堂气氛起到作用。讨论可分为同排讨论、分组讨论、全班讨论等。

讨论必须是在教师的精心设计引导下进行，教师根据学生的不同程度以及本课时的教学目标设计出因人而异、因材而异的层次有别、类型不同的问题，让学生全员参与、限时而论，从而活跃课堂气氛。

设计是相对教材的自读课文而设的，教师可引导学生根据自读提示、课后练习、大纲要求等方面的内容，根据实际情况分层次地让学生自行设计出一系列与课文相关的问题，然后自答、他答、个别对照答等。

这种自行设计问题、解决问题的过程，实际上就是一个自学、自练的过程，这样的学习会达到事半功倍的效果。

当然，活跃课堂气氛并不限于上述三种方法，这里不多敷述。

总之，课堂气氛的活跃必须是在教师的精心“导演”下有序地限时进行。一名优秀的教师就相当于一名出色的导演，他可以使艺术性的策划收到意想不到效果。

三、激励学生积极主动地走上讲台

教师精心“导演”下的活跃的课堂气氛只创造了一个让学生全员参与、主动掌握知识的良好学习环境，这还不是教师教学任务的完结，让学生学懂、学通、学活，并能运用知识的目的并没有完全达到。要达到这一目的，教师下一步的任务就是要激励学生积极主动地走上讲台。

课堂结构的调整，课堂气氛的活跃，学生成了课堂教学中真正的主人。通过读、讨论、设计、自学、自练等方法的单独或综合运用，全体学生不同程度地理解并掌握了所学的知识。让学生积极主动地把本课时教学内容中本该由教师说的话的说出来，这是英语教学的一大飞跃。

让学生走上讲台，教师就必须发挥其“导演”的作用，用激励性的语言鼓励学生登上讲台。在这之前应该给学生适量的时间，让他们列出一个简单的讲课提纲，绝不能搞突然袭击，这样每个同学就做到了有备无患，他们举手争讲的时机也就成熟了。教师可根据自己平时的进度和对学生的掌握情况，依讲述内容的难易定人，这样得到的效果即使不太理想也不会与预期的相差太远，然后让不同意见的学生补充，教师作最后的点拨完善，让同学们取长补短、相得益彰。

学生讲课时能发现问题，而课堂上发现问题也正是解决问题的最佳时机。让学生上台讲课既让他们熟练了对知识的掌握，又锻炼了学生的口头表达能力，学生列出的讲课提纲对自己的写作也有很大的启发帮助作用。这样，英语课堂教学中的提高学生“听、说、读、写”能力的目的也就达到了。

参考文献：

[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[2]孙立明.创新性教学及课堂教学实录[M].沈阳：沈阳出版社，2001.

[3]朱水根,王延文，等.中学数学教学导论[M].北京：教育科学出版社，2001.

[4]郑毓信.数学教育：从理论到实践[M].上海：上海教育出版社，2000.

作者单位：甘肃省白银市靖远第三中学

邮政编码：730600

ActivatingClassroomAtmosphereandMotivatingStudents’Enthusiasm

WENJianwei

Abstract:Thetransformationoftraditionalclassroomteachingistomaketeachersfullyarousestudents’learninginitiativeandpositivity,andmotivatestudents’learninginterest.

Keywords:teachingquality;classroomteaching;classroomatmosphere