高中英语写作教学方法试探

高中英语写作教学方法试探

顾炜

一、用兴趣激发动机

兴趣是最好的老师。要想使学生写作水平有所提高，就得从培养他们的写作兴趣入手。因此，在高一阶段，教师应鼓励学生坚持自由写作，如用英语写日记、书信、通知、读后感等。

写作难首先是难在无话可说，无话可写。无话可说的原因是无所用心，堵塞了源头。如果学生对日常生活中发生在自己身边的事情都能留心观察，有所感悟，有所思考，形成心得，那么写作起来就不愁无话可写了。例如，我设计一堂写作训练课时，我给他们的命题是“假如你是申奥形象大使，你将如何打动奥委会官员们的心”。学生们的反映相当活跃，充分发挥想象力，有些从介绍中国悠久历史和灿烂的文明谈起，有些介绍中国美丽的山川湖泊，或名胜古迹，有些介绍中国淳朴的民风、民俗。这些学生表现得相当活跃，因为他们有兴趣，因为他们都有民族自豪感，就这样既活跃了思维，增加了兴趣，又拓宽了思路，增强了写作信心，他们发现原来他们也很会写，有很多内容要写，他们的写作积极性逐渐地被充分调动了起来。

因此，教师应该鼓励学生积极地感悟生活，多看、多听、多想，处处留心，用心感悟身边的人和事，然后将体验和感受用英语表达出来。写日记或者周记就是一个很好的方法。只要坚持下去，就会慢慢“上手”，感觉越来越容易，兴趣就会越来越高，效果也会越来越明显。其次，教师要多多鼓励。中学生从心理上渴望得到肯定。所以，教师应多肯定学生作文的优点，还要给予必要的指导，尽力向报刊推荐学生的好文章，或者指导学生参加作文竞赛。此外，还可以通过各种课堂形式，如限时作文、优秀作文赏析等来激发学生的写作兴趣。

二、用基础巩固学习

由于基础知识没有打牢，有些学生基本语法都过不了关。为此，就有必要在教学时注意让学生在阅读的时候理清基本的句子结构，掌握基本的时态，慢慢学会简单的英语表达。在教学中，还要注重培养学生的英语思维，避免母语思维的干扰。从我们的调查来看，学生在写作中经常使用汉语式英语的高达94%，只有少数几个人能够写出地道的英语句子来，这与母语的干扰有很大的关系。因此，培养学生英语思维也刻不容缓。

语言教学的最高层次是应用。英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的。要想在写作中用上它们、用好它们，教师必须加强这方面的基本训练。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化。因此，训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。

首先，在课堂上必须对学生进一步进行扩句练习。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言的练习”，对学生进行基本语感的训练。作为教师，我们可以帮助学生总结一些常用的短语和句型，然后利用课外时间进行补充，每天五个，并配有例句，同时鼓励学生在写作当中加以运用。这样长期坚持，定会取得预期的效果。

此外，要多读、多背好的文章和范文。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。英语也是如此，平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达时就会起到画龙点睛的作用。而这些句子、文章往往就在我们身边，只要在平时学习中多留意，多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。

三、用技巧指导学习

1.仔细审题，弄清大意。审题是写作的关键所在，仔细审题才能深刻理解题目所要表达的主要意思。不论是汉语提示写作还是看图写作，都要仔细审题，弄清写作内容，如背景、人物、时间、体裁等的要求。

审题首先是审格式。要看清楚题目的要求，确定自己要写一个什么样的内容，是书信、发言稿还是文章。其次是人称和主体时态的确定。每篇文章都应有一定的时态为基本时态。再就是准确把握所给的每一个信息，不要遗漏要点。

2.编写提纲，拟出要点。在弄清了题目所要表达的主要意思后，便可根据主要内容列出提纲，即整理出内容要点。理清要点的目的就是为了把握短文的脉络，不至于遗漏内容的要点。

3.紧扣要点，扩写成文。在列出要点后，依据要求扩写成文。扩写时，可运用想象适度发挥，但切记不可随意乱写，要紧扣画面或汉语提示，适当描述，连贯通顺即可。另外，不能把汉语提示全部译成英语。

4.反复检查，修正错误。扩写成文以后，检查修改是写作的又一个不可忽视的步骤。文章即使写的很流畅也难免会有拼写、标点方面的错误，因此写好初稿后一定要反复修改。文章检查时必须要注意以下几点：(1)是否围绕文章的主题；(2)要点是否遗漏；(3)文章内容的层次是否有条理；(4)段落的过渡转换是否清楚自然；(5)句型是否单调；(6)用词是否准确；(7)句子是否缺少必要的成份；(8)主语和动词是否配合恰当，动词和名词是否漏掉“s”；(9)时态是否保持一致，语态是否准确。

四、用评讲提升学习

要训练好学生的作文，作文评讲课也是很重要的。而这一点往往是很多教师疏忽的部分，它要求教师的工作量相对要大。批改完学生的短文，摘抄出普遍性、典型性的错误，抄到黑板上，让全班一起纠正。通过讲评，帮助学生逐步掌握写作要领。作文批阅应与课堂讲评相结合，一方面可以在班上朗诵优秀作文，说明其好在哪里。另一方面要分析各种典型错误，使学生进一步了解错误产生的原因，以及如何纠正。为了加深印象，避免讲评中繁琐指点，最好对各种错误分类整理，教师应注意分类的合理性和系统性，例如可分为词汇、时态、中文式英语、句子结构等。

总之，英语写作教学是高中阶段英语教学的一个重要环节。只要我们坚持不懈地激发学生的写作兴趣，加强对学生写作过程的指导和训练，学生的英语写作能力定能有较大提高。

(作者单位：高邮市第一中学)