实施班级量化管理提高学生自主管理能力

实施班级量化管理提高学生自主管理能力

刘青

（江苏省常州技师学院，江苏常州213032）

摘要：班级量化管理制度是一种在班主任的指导下由学生自主对班级日常事务进行管理和记录的制度，它对于优化班风，促进学生全面发展具有重要作用。现在的学生集体意识缺乏，自我约束能力差，因此，进一步提高学生管理能力、自律意识以及道德评价能力，对于发展学生个性，全面推进素质教育具有非常重要的意义。

关键词：量化管理制度；自主管理；实施内容及要求

一、班级量化管理的理论思考

为了检验在班级建立班级量化管理制度的有效性，探索其积极意义，我多年来在所任的班级建立了班级量化管理制度，并相应配套实行了班干部轮岗制，调动学生积极性，发挥学生自主性来管理班级，取得了一定效果。

卢梭说过：“不要对你的学生进行任何种类的口头教训，应该使他们从经验中去取得教训。”让学生真正自主地处理班级日常事务，在其过程中吸取教训，积累经验，培养能力，从道德品质和能力培养角度出发，对学生的成长是具有重要意义的，这也是符合新时期优秀人才培养事业对技工院校教育提出的要求的。在这一点上，班级量化管理制度应当是具有积极作用的。

首先，有利于培养学生管理能力，促进全面发展。学生到学校里来绝不是仅仅需要学习书本知识，我们还必须培养学生的各方面能力，促进学生全面发展。传统观点认为班干部是班主任的帮手、“配角”，导致班干部工作主动性与创造性的缺乏；从现代观点来看，班干部应是班级管理的主角，具有较强的单独行为能力的班干部尤其如此，班主任要当好导演，引导方向，梳理矛盾，让班干部有机会表现自我。心理学认为“实践活动在人的能力发展上起着决定性的作用”。所以利用班级量化制度能使班干部有真正意义上的自主管理、表现自我的实践机会，从而培养其管理能力，从素质准备上适应新时期对管理型人才的需求。

其次；有利于促进班级风气的优化。“班级是学生社会化机构，学生在班级里学习和内化社会规范，懂得做人之道，通过他人的评价和自己与班级其他成员的比照，学会认识自我和评价自我。”因此在学生道德品质形成和发展过程中，提高学生自律意识和自省能力，必须依靠集体的力量。班级量化管理制度的建立有助于使学生的集体荣誉感具体化，并强化班级内部舆论作用，从而有助于建立一个积极向上的成员个性优良的真正意义上的班集体。而在这样一个班集体中，教学与管理的作用才能互相促进，学生才能更好地懂得“做人之道”，遵守社会规范，并有效地提高学习成绩。

第三；有利于减轻班主任工作负担。一般看法是班主任工作应以“勤”字当头，但实际上单凭一个“勤”字并不能高效地解决一切问题。教师的劳动，是一种科学的也是艺术的创造，班级量化管理制度能让班主任改变婆婆妈妈式的管理为遥控式管理，从而充分尊重学生并解放自身。运用班级量化制度能贯彻“人尽其才，物尽其用”的原则，使学生“人人有事干，事事有人干”，从而充分挖掘班级人力资源，使全部学生以积极的态度自觉自主地投入到班级管理中去。

第四；有利于对学生的操行评定，形成班级多渠道公开管理。操行评定是对学生在一个学期内的学习、劳动、思想品德等方面的小结和评价，可以帮助学生了解自己在各方面的成绩和进步，认识优缺点，将客观评价和主观上的认识结合起来，提高自觉性，促进进步。但是缺乏具体依据的操行评定如果失去权威性，会给学生造成不认同的心理，将不但破坏操行评定的积极作用，甚至会产生反作用。俗话说：“不以规矩，不成方圆。”只要依据班级实际制定相应的班级量化考核方案来配合班务日记制度的实施，操作评定便有了具体的重要依据。形成一个合理的德育评价机制之后，能有效地在班级中创建“民主与法制”的气氛，使班级管理真正民主化，在维护操行评定的权威性的同时提高班级成员的积极性和主人翁意识。

二、班级量化管理制度的实施内容及要求

基于以上建立班级量化管理制度的价值思考，我近几年将这一制度作为学生德育评定的一个重要方法进行了试行和探索。主要是依据学生提议和讨论结果结合本校班级考核制度进行设计，以求规范地明确集体和个人的任务和奋斗目标。依据班级量化制度将班级管理分为出勤纪律、学生作业、行规仪表、劳动卫生、突发情况等五方面，落实到人。经过多年时间的摸索，我总结了以下几点原则。

全面性原则。即全班每名学生均应有机会参与管理班级一切日常事务。首先是每位学生都有机会当班干部，即班干部轮岗制。具体地说是班长由“海选”（学生提名，学生选举）产生，并组阁班委。其次是每位干部对应定点包干若干管理工作，及时记录并自主处理不正常情况，上报给班主任处理。全面性原则的贯彻不但能使班级一切日常事务及突发事件能得到及时处理，并且充分营造民主管理气氛，还使每个学生得到真正的锻炼机会。

规范性原则。即记录要规范，不走过场。规范性原则的贯彻，能使班级量化管理制度始终处于良好的运行状态，从而保证制度实施的效果，不流于形式。

考核性原则。学生德育量化考核和班干部考评以及学生互评、自评结合起来。与德育量化考核方案的配合，每天、每周、每月、每半学期进行量化评分，并公布考核结果，借助舆论以建立激励机制，鞭策学生培养更好的自律意识和自省能力。考核性原则的贯彻，最终目标在于教育学生懂得自律在集体生活中的重要意义，做到能正确处理个人与集体的辩证关系，能严于律己，宽于待人，互相尊重与谅解，形成正确的道德价值观。

公开性原则。公开性原则的贯彻，其目的在于使班级管理透明化，并使更多的人参与班级的民主管理，促进班集体向良好的运行轨道健康发展。

针对性原则。班主任要根据反映的突发事件及不良倾向及时地有针对性地处理，绝不拖拉或遥而不控，置之不理。班主任应根据实际情况采用多种方式如谈心、电话联系等做好工作。针对性原则的贯彻，目的在于提高学生对德育量化考核制度的信赖程度，使它能最大限度发挥其应有作用。

在进行班级德育量化管理的同时，也要注意人性化管理，应该以教育为主，加减分为辅，以理服人，让学生心服口服才是道理。

三、结束语

苏霍姆林斯基说过：“道德准则，只有当它们被学生自己去追求，获得和亲自体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的财富。”

班级量化管理制度正是有效地使学生在亲自参与班级管理过程中获得和体验道德准则的一项制度，它有助于学生克服不良倾向，培养全面素质尤其是管理能力和自律意识。经过几年的有目的、有计划的班级量化制度建设，班级学生理性思维能力增强，班级凝聚力强，师生人际关系融洽，班风、学风良好，无疑，班级量化制度的积极有效作用正在使我的班级发展成为一个朝气蓬勃、健康、积极向上的优秀班集体。

参考文献

[1]《教育评价的理论与实践》刘本固著浙江教育出版社2001年1月

[2]《心理健康教育辅导手册》浙江教育厅师范教育处组织编写浙江教育出版社2002年7月

[3]《学生心理引导技巧》朱士鸣著上海辞书出版社2001年8月

作者简介：刘青（1969—），男，高级讲师，主要研究方向为电气自动化控制技术。