基于高中英语学科核心素养的词汇教学策略

基于高中英语学科核心素养的词汇教学策略

仇芳

仇芳（江苏省常州市金坛区金沙高级中学江苏常州213200）

摘要：在新教改逐步深化的背景下，高中英语教学与以往相比较已经得到了较大的改善，但从目前的实际情况上看，在词汇教学这一方面却是非常薄弱的，词汇量的缺乏逐渐成为学生英语学习中的一大阻碍。因此，在核心素养的导向下，教师也应对词汇教学进行完善、优化等，帮助学生突破词汇这一障碍，使其的英语学习更加持续、有效的开展下去。基于此，本文将以此为话题进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。

关键词：高中英语；核心素养；词汇教学；开展对策

中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）06-050-01

前言

伴随着课程改革的全面深化，核心素养这一概念也应运而生，其是指学生在学习中逐渐形成的满足于个体发展和社会发展的关键能力和必备品格，现已成为教师在教学中的重要导向。因此，高中英语教师在开展词汇教学的过程中，要想将词汇教学的内涵、价值发挥出来，使得学生获取到更多，就也应注重核心素养的渗透，进一步的推动学生的全面发展，使得学生的学习能力、思维品质、文化品格、语言能力得到相应提升。

一、开展前置活动，激发学习愿望

在高中生的英语学习中，词汇累积是非常重要的一个环节，是学生阅读、写作的重要基础，将对学生英语核心素养的形成产生直接的影响[1]。但是，要想使学生的词汇量得到丰富，并不是一件一蹴而就的事情，只有在长期的坚持和累积中才能达到预期效果，这是教师在教学中应明确的道理。因此，在教学中，教师也可以为学生设定一些前置活动，先对学生的学习愿望起到激发作用，为后续词汇教学的开展打下良好基础。

例如，在教学中，教师可以采用灵活多样的形式，如展示视频、制作卡片等，将各个单元所含有的单词进行化整为零，并借助趣味游戏的开展增强学生的学习体验，使其在词汇教学中变得积极、主动。比如，在每讲解完两个必修单元之后，教师就可以通过制作卡片的方式，将这些单词进行整理，可以划分成四个部分，分别是性、意、形、音等，在卡片上进行标注，可以让学生以自由搭档的方式对这些卡片进行抽取，并双方相互校正发音等，不断的增强学生在词汇教学中的合作和交流，减少学生在词汇学习中的枯燥感、乏味感等，使得最终的教学效果事半功倍。

二、创设良好语境，培养语言能力

在英语学科的核心素养当中，语言能力的提升往往是重中之重，也是教师在英语教学中努力的一个最终方向[2]。因此，在教学实践中，教师也可以为学生创设一个良好的语言环境，来推动词汇教学的开展，巧借这一时机实现对学生语言能力的培养等，促使学生的英语能力得到进一步的发展。

例如，在讲解《Public?transport.》一课的过程中，本节课的主要内容就是公共交通。因此，针对于本节课的词汇，教师就可以为学生引入一篇主题相关的文章，将这些生词放置在文章的具体语境中，让学生在实际阅读的过程中掌握单词的含义，可以借助联系上下文、词典查阅等多种方式，来深化学生对单词的认知和印象程度等，这样要比传统模式下的死记硬背来得有效得多，对于学生语言能力、思维品质的发展也非常有益，是教师在教学中的理想选择之一。

三、利用现有词块，强化思维品质

在英语教学中，词块教学也被人们称之为词汇组块，也就是使用者在语言输出和输入过程中长时间使用的，是集功能和词汇、语法为一体的一种形式。因此，在核心素养的导向下，教师也可以借助现有词块，来对学生的思维品质起到强化作用，将核心素养的导向作用逐一展现出来。

例如，教师可以将词块划分成四类，分别是多词语块、固定搭配、习惯表达、句型框架等。引导学生在英语学习和日常生活中，对这些词汇进行多多的累积和运用，促使学生思维品质的生成等，使得学生的词汇量得到真正的丰富，达到预期中的教学效果。

四、借助课外资源，提升文化品格

在高中阶段的英语教学中，要想让学生单单的凭借课堂内容来丰富词汇量是非常难的[3]。因此，在教学实践中，教师也应及时的借助课外资源，来拓展学生的视野，以在丰富学生词汇量的同时，促使其文化品格的相应提升。

例如，教师可以为学生推荐一个网络学习词汇的软件——“爱词吧”，让学生充分的利用好课下时间进行学习，也可以在线做一些软件中含有的小测验，比如“听写电台”、“英文回想”等，使得学生的词汇学习更加具有趣味性，使得学生本身得到更好的进步与发展。

结论

综上所述，高中教师在开展英语教学的过程中，要想将词汇教学和核心素养有效的结合在一起，并不是一件简单的事情，只有通过师生的长期坚持、持续积累、经历从量变到质变的过程，才能取得真正满意的教学效果，使得学生的核心素养得到显著性的提升。因此，在教学实践中，教师一定要引导学生从日常入手，不断的丰富自身的词汇累积量等，为自身英语学习的顺利开展保驾护航。

参考文献

[1]马睿,钟敏,张沁,孙安南,肖程嘉.多媒体教学方式在高中英语阅读课堂的运用[J].海外英语,2018(24):192-193+196.

[2]庄筱慧.高中英语阅读难关分析[J].科技风,2018(36):41.

[3]谢庭婷.分析高中英语阅读教学中图式理论的运用[J].课程教育研究,2018(51):92-93.