实施因材施教激活化学教学

实施因材施教激活化学教学

柯媚

柯媚

〔摘要〕实施有效教学的理想途径是开展差别教学，落实因材施教。本文结合教学实践，从深入优化教法，实施因材施教；疏导思维障碍，开展因材施教；依据性别差异，推进因材施教；优化作业评价，巩固因材施教等方面探讨了高中化学实施因材施教激活化学教学的问题。

〔关键词〕有效教学因材施教途径策略

1深入优化教法，实施因材施教

1.1巧撘学习“支架”，因材施教。苏格拉底对启发式教学中的问题解决提供了四个步骤：讥讽、助产术、归纳和定义。讥讽就是对问题不断提出追问，使对方陷入困惑中。助产术即起“支架”的作用，帮助学生自己得到问题的答案。再通过归纳和定义，从具体事物中找到事物的共性，进而得到关于事物的普遍概念。我们教师应该吸取启发式教学的精华，为学生有效学习化学搭建攀登的“支架”。

1.2整合其他学科，因材施教。教师应该多维地看待每一个个体，针对学生独特的智力特点采取有效的措施和方法。例如在关于甲烷分子结构的教学中，可以借助数学知识实现有效教学。当笔者写出甲烷分子的电子式以后，许多学生就将甲烷分子的空间构型想象为一个平面正方形。为了让学生有效建立甲烷分子空间构型的正确概念，笔者带领学生查找甲烷分子的键长、键角和键能等参数，学生经过计算和想象，得出了甲烷分子为空间正四面体结构的正确结论。同时，我引导学生根据所学立体几何的知识绘出了甲烷的分子形状，我还利用计算机软件，动画模拟了甲烷分子的空间结构。这既使学生牢固地掌握了甲烷分子空间构型的正确概念，又较好地培养了学生的空间智能。

2疏导思维障碍，开展因材施教

学生在日常生活以及以往的学习中，已经形成了大量的经验，其中有些是与科学的理解基本一致的，但有些理解却是与当前科学理论对事物的理解相违背的，如“碱面”误认为是“碱”、“胶体”误认为是“胶状物”，这就是异类概念。这样形成的错误概念不简单是由于理解偏差或遗忘而造成的错误，它常常与日常直觉经验相联系，植根于一个与化学科学理论不相容的概念体系。教师应该深入了解学生学习情况，尤其是“前概念”对化学学习的障碍，在教学中有的放矢地加以化解，落实因材施教。

3依据性别差异，推进因材施教

许多教师在化学教学中能够明显地感觉到男女生在学习上存在差异。教师应该采取有针对性的教学策略，促进男女生共同进步。例如在化学概念和原理的教学中，可以根据男女生在化学学习方式上的差异，对传统的教学方法进行调整和改进。

3.1采用概念图教学，化抽象为形象。对比较抽象、理解起来难度比较大的化学概念和原理，男女生掌握起来都比较困难，但是女生整体上感到更加困难。教师可以采用化学概念图进行教学，化抽象为形象，帮助女生理解化学概念、现象和原理和理清其中的关系。

3.2优化实验教学，培养主动精神。在实验教学时，教师可以考虑提供给女生结构良好的指导程序，帮助她们确立目标；对男生而言，则要提供逻辑的指导程序。男女生同组做化学实验的时候，往往男生更为积极主动，女生处于助手状态，影响女生动手能力的发展。针对这一情况，教师可以有意识地减少男女生同组实验的搭配。比如让学生每个人单独做实验，培养他们独立思考的能力和坚持到底的科学精神。如果实际条件不允许学生每个人单独做化学实验，可以尽量安排女生和女生同组做实验，有利于减少她们的依赖性、增强她们的主动精神、培养她们的动手操作能力。

3.3有序开展探究，形成策略性思维。在探究性学习中，教师应多给女生鼓励和策略上的启发和指导，因为女生虽然整体上在逻辑推论上与男生存在一定差距，但是能够更好地听从教师的指导、掌握教师传授的学习技能。

3.4实施一题多变，化解思维定势。在化学计算问题的解决中，教师还要注重女生在化学计算时数学思想、策略、迁移能力等的培养。因为大多数化学计算问题实际上是以化学概念和理论知识为基础的数学问题，所以，要解决化学计算问题，首先要求学生深刻理解化学概念、化学原理，然后还必须具有较好的问题解决能力。教师在引导学生发散性思考，并向学生展示不同的解题方法的同时，还必须要强调其中用到的化学概念和原理、数学思想和技能，加深学生的理解。实施一题多变，可以有效培养女生思维的灵活性。因为有些题目看似变化，其实本质上并没有变化，只需要能够举一反三，就可以做出来。

3.5加强个别指导，深化因材施教。性别差异是一种群体差异，并不一定适用于每个个体。因此在实施差异教学时不仅要考虑到性别间的差异，也要考虑到性别内的差异，性别差异只是学生之间无数差异性的一种。例如学生甲为一性格敏感多疑的女生，自述每次上课时都提心吊胆，因为最害怕老师的提问，回答老师提问时总是词不达意，前言不搭后语。因为这个原因导致失眠、害怕上课，成绩逐渐下滑。针对该生问题，我采取了如下对策：①通过分析历次化学测试，帮助该生分析自已的智能强项及学习风格，该生意识到她的逻辑———数理智力及视觉———空间智力较好，但言语———语言智力较差。也意识到她对知识的掌握及理解较好，但在表达和人际交往中存在障碍。②对该生的强势智能和学习风格鼓励和表扬，激发出她来自心灵深处的自信心和自豪感。同时，有意安排她上前台为全班同学演示化学实验，成功的操作使她获得了成功后的舒适和谕悦，从而心态放松，也增加了对化学的兴趣。③在化学课中让该生做一次小型的即兴演讲，她演讲的题目是“在快乐中学化学”，该生在我指导下做了充分准备，她的演讲获得了成功。这次成功，使她不再害怕老师的提问，敢于主动回答问题，而很精彩。她的成绩也逐步得到了提高。

参考文献：

1高慎英等.有效教学论[M].广东教育出版社，2006

2霍力言.多元智力理论与多元智力课程研究[M].教育科学出版社，2003

3张丽芬等.国外有关化学学习性别差异的研究及评注[J].外国中小学教育，2006

作者单位：浙江省天台中学