浅谈巧用课堂错误有效引导教学

浅谈巧用课堂错误有效引导教学

符世院

（广西北海合浦县石康镇康乐小学）

摘要：我国数学新课程标准明确提出，老师在教育教学实践的过程之中，必须要关注不同教学资源的合理利用以及分析，以教材为基础，结合学生的学习能力，设置不同的教学内容和教学环节。其中学生的错误是最为重要的教学资源，老师可以在理解和尊重学生的基础之上，合理开发和利用学生的错误资源，加强与学生之间的沟通和互动，保障学生在老师的引导之下完成不同的学习任务，实现个人学习能力及学习水平的综合提升。

关键词：课堂错误；有效引导；课堂教学；数学

一、引言

在落实素质教育和推动新课程改革的过程之中，教学资源的优化利用和配置备受社会各界的广泛关注。为了构建高效课堂，许多老师开始站在学生的角度，根据学生在自主学习和实践过程中，所存在的各类错误来调整后期的教育教学方向。其中错误资源的利用，在教学实践的过程之中备受老师的好评并取得了良好的效果，在开展数学课堂教学活动时老师需要关注课堂错误资源的合理利用及分析，以此来加强与学生之间的互动和沟通。

二、学习错误资源浪费的现状分析

长期的应试教育导致有一部分老师在教学实践的过程之中，直接以简单理论知识的灌输为主体，无视学生的个性化成长和发展要求，严重制约了学生学习能力及学习水平的综合提升。学生在学习和成长过程之中，所产生的问题及出现的错误是客观的，这些学习错误直接呈现着学生的学习状态以及学习能力，通过对错误的分析可以了解学生在自主实践和学习过程中所遇到的困难和障碍。老师可以巧妙利用不同的学习错误，真正的实现变废为宝，为后期教学实践活动的开展，提供一定的教学依据和教学资源。但是结合相关的实践调查不难发现，学生的学习错误资源的使用效率偏低，甚至出现了浪费错误资源的现象。

（一）害怕错误

许多小学生在数学学习时难以避免会出现许多的错误，但是有一部分老师非常害怕学生出错误，过于关注学生应试成绩的提升，只要学生出现错误就会直接进行严厉的批评，另外，老师认为学生在课堂之中所出现的错误会直接影响教学进度以及教学秩序，导致课堂的逻辑性以及流畅性受到阻碍，这一点也使得许多学生非常害怕错误，在学习的过程之中过于紧张和害怕。

（二）掩盖错误

除了害怕错误之外，掩盖错误也非常明显，比如在公开课的过程之中有的老师为了保障学生有一个更加优异的表现，直接进行前期的彩排和演练，这种表演式的形式最终导致学生直接采取掩盖错误的形式完成老师布置的学习任务，老师为了快刀斩乱麻，直接轻描淡写的带过学生所出现的错误。学术界在对这种现象进行分析和研究时强调，如果只关注形式上的完善，无视学生学习能力和学习水平的提升，就会严重影响学生的学习积极性，同时也会使得学生出现行为上的错误，对学生的行为模式以及思维模式是一个负面的引导。

三、错误资源的有效开发与利用

为了避免上文中所存在的各类不足，在课堂教学实践的过程之中老师必须要重视学生的主体地位，重新调整教学理念和教学方向，了解错误资源的重要性和价值，以此来实现有效的利用以及开发。

（一）积极尝试错误

学生犯错误不可怕，最可怕的是重复犯同一个错误。在课堂教学实践时，老师需要尊重学生、理解学生、了解学生出错的原因，营造一个更加宽松的范围，在适当的空间范围之内允许学生出错。比如有的学生比较内向，数学学习基础相对比较薄弱，这一部分学生非常害怕出错误同时个人的学习积极性不足，对此，老师可以采取提问式的学习模式鼓励学生说出个人真实的疑惑，引导学生在问题的分析之中找到正确的解决方法。另外当这部分学生出现错误时，老师还可以引导和鼓励学生结合个人以后的社会生活实践经验，在分析老师所提出的问题时对个人所出现的错误有一个简单的认知，从而产生更多的学习动力，有效的避免个人在思维逻辑上的障碍。

（二）优化处理教材，暴露学习错误

教材是课堂教学的依据以及基础，老师必须要严格按照教材之中的相关内容落实和开展不同的教学实践工作，为了让学生意识到错误资源的重要价值。老师可以对不同的教材内容进行优化处理，鼓励学生暴露出不同的学习错误，主动的认识自己的不足并寻求老师的帮助，学会自我教育和自我引导。如果直接按照教材之中的相关编排安排不同的教学内容就会使得整个教学实践形式非常的单一和局限，老师需要根据学生的学习能力及兴趣爱好对不同的教材进行重新的优化升级，充实教学内容，保障学生能够及时的呈现个人潜在的错误，然后在相互讨论和小组合作中加深个人对错误资源的认知和理解。

（三）提供尝试机会，经历学习错误

小学生的社会生活实践经验不足，思维逻辑框架还处于架构之中，在数学学习的过程之中往往面临着诸多的困难和障碍，难以掌握这门学科学习的技巧和精神，因此非常容易出现各种大大小小的错误。其实学生所犯下的错误都是非常重要的教学资源，老师可以提供给学生更多主动尝试的机会，让学生经历整个犯错的过程，鼓励学生利用个人的社会生活实践经验对个人所犯下的错误进行反思和总结，老师只需要站在宏观的角度了解学生出现错误的实质原因，以此来调整后期的教育教学方向。

（四）及时捕捉错误

错误信息的捕捉对老师提出了一定的要求，老师必须要投入更多的时间和精力，关注学生在数学学习过程之中所遇到的困难和障碍，抓住错误之中所蕴含的潜在价值，不断实现变废为宝，为教学实践活动提供更多的依据。老师在完成课堂教学环节之后需要主动的与学生进行沟通，在倾听之中捕捉学生的错误，了解错误信息的核心内涵，通过信息的整合以及归纳升级来引导学生、鼓励学生，提高学生的数学学习能力，让学生能够以对个人的优点以及不足有一个客观的认知。

四、结语

在数学教学实践的过程之中错误资源的合理利用尤为关键，老师需要关注这一资源的应用要求，了解学生出错的原因，鼓励和引导学生积极的尝试不同的错误，感受整个错误产生的全过程，从而在老师的引导之下掌握数学这门学科的重点以及核心。

参考文献

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[3]贺春华.让数学课堂因“错误”而更精彩——浅谈利用学生错误资源，提高课堂教学实效[J].华夏教师,2012(10):50-50.