心理学在中学教学中的应用研究

心理学在中学教学中的应用研究

丁莹

（无锡育才中学，江苏省无锡市214000）

摘要：在现代教育体系中，心理学的应用空间越来越大，通过在中学教学中融入心理学，基于学生心理开展创新教育，对于提升教学针对性和实效性具有十分重要的意义，可以激发学生学习活力，提升现代中学教学综合效果。

关键词：心理学；中学教学；教育创新；教育模型

作为一种现代教学工具，心理学对于中学教学而言具有重要意义，教师通过掌握学生心理，可以引导学生深入到教学体系中，提升学生对知识的理解与感知能力，实现高效教育目标。

一、心理学在中学教学中的应用空间

作为一种现代教学方法，心理学伴随着现代心理研究而产生，应用在教育中，是一种体系性的教学方法。在利用心理学开展中学教学过程中，既要结合现代学生特点，同时也要结合学科特点，有针对性的选择教学方法与路径[1]。对于中学教育来说，知识具有较强的体系性和逻辑性，应用心理学开展教学，可以帮助学生理顺知识脉络，对于知识节点有更加清晰的掌握，进而提升对整个教学流程的高效把握。在教学实践中，中学教育仍存在一定的问题，如何引入高效、科学、学生感兴趣的现代教育模式，是中学教师的重要课题。心理学作为一种科学的教育方式，有着极强的启示和教育作用，对于引导学生、助力学生加深思想认知都具有重要意义。

二、当前中学教育在心理学应用上的缺失

（一）教学模式固化

对于中学教学模式，我们可以将它定义为在一定的教学思想指导下建立，并使用的一种比较稳定的教学活动和程序。因此我们要既要遵循其固有的原则又要进行合理的创新。换言之，课堂上我们可以进行有效的操作，并让课堂教学具有一定的稳定性和灵活性。但多数教师的课堂存在教学模式固化的问题，体现为教学内容的不丰富，教学方法的单一，课堂效果不明显[2]。究其原因，笔者认为多数教师都存在心理学概念不清的问题，对于教学缺乏系统性总结，教学反思不到位。中学课程的有效展开是在围绕教学目标的基础上，能够有效的兼顾教学的合理性与目的性，为了尽可能的规范教学的过程，我们常常采用导入讲解，但是，这在一定程度上也限制了教师在教学过程中自主能动性的有效发挥，因此有些课程会体现出一种机械呆板的状态，让学生难以发挥自身的作用，降低了教学的标准，忽视了心理学的效能。

（二）教学思维的局限性

对于多数中学教师而言，教学的外在形式是基于其内在思维逻辑之上的，因此，良好的课程需要教师具备能够切实有效提高学生能力的思维状态，这就要求教师能够在学科教学当中，发挥自身的思考力和思维力，在教学实际的基础上，构建属于本学科的教学思维框架，但是就目前而言，教师只是因书本而教学，并没有考虑到更深一层次的心理学教学提升，这就影响了教学的质量与水平。课堂的氛围是教学成果的直观体现。课堂氛围好，课堂氛围高涨，在某种程度上证明了学生投入学习的积极性高涨，也就是学生对于教师课程设计的能动反应力强。教师在备课之初，都会有意识的去设计互动的过程，使得课堂的氛围能够始终保持在一个良好的讲解与接受的过程之中，但不可避免的是我们在教学之中，难以有效的把控课堂的节奏与氛围，再加上许多教师的心理学机制缺失，促使这种问题的恶化。

三、心理学对中学教学的推动与关联

（一）增强学生学习发展的自主性

在常规的中学教学当中，我们会不自觉地忽视学生的主体作用，常常以教师的标准、教师的讲授来衡量课程的质量和达成的高度，这对于教学现实的衡量，是一种有失偏颇的表现。心理学的应用，能够让学生在明确教学目标的基础上，致力于对学习内容的钻研与自身能力的提升，真正做到让学生自主学习，自主发展。与此同时，也能够进一步强化中学教学的生成性，让教师在教学过程中获得更快的提升，从而进一步提高自己的学科水平与能力[3]。

（二）促进学生系统思维的构成

在杂芜的知识体系当中，我们很难有效的将知识传授给学生，尤其在较短时间内需要向学生灌输大量知识的时候，更是难上加难。因此为了便于学生对于不同阶段与层次知识的掌握，我们可以在中学教学过程当中有意识的培养学生的总结与反思能力，从而形成自身的对于学科知识的认识，体系让思维能够有效的促发学生的顿悟。心理学的应用能够帮助学生有效的梳理所学的知识，并能将思维按照导图的形式进行排布，让心理学精髓与中学教育结合起来。

（三）提高中学教学的互动性

良性的中学课堂环境应是教师与学生达成和谐互动的一种学习状态，教师能够按部就班的将知识传授于学生，并在必要的环节进行有效的拓展，而学生则是在教师的传授过程当中有意识的进行思索和回答。心理学的应用，能够有效的激发二者的互动，让课堂呈现一种蓬勃的生命力。这也是提高学生主动性的一种有效措施，真正做到将课堂本身还给学生，让学生能够高效的驾驭课堂，在学习知识的同时明白自己的劣势，通过学习补充不足，提高自身的能力，向更高层次发展。

（四）实现中学教学的生动性

对于中学课堂教学与发展而言，最重要的就是活力。一堂生动的课程，必然能够接受学生的全部注意力，同时促进学生更好的投入到学习思考之中。心理学的应用，能够实现课堂教学的丰富性与生动性，让学生在学习的过程中，获得无限的乐趣，并能够在这种乐趣的驱使下，有意识的进入深层次的思索，进一步释放学生的活力，让课堂教学呈现更加突出、更加新颖的发展形式。

四、在中学教学中融入心理学的路径

（一）适应现代社会经济发展变化趋势

随着经济社会的快速发展，现代社会对于中学教学工作提出了更高的要求，其心理需求也发生了深刻的变化，作为中学教师，不能忽视学生这种心理变化，而要根据外部的心理需求变化，及时调整教育模式与路径，创新教育理念，通过多种方式满足中学生的心理需求。在实践中，要结合现代信息技术的发展特点，有针对性的调整教育理念，通过整合教育元素，提升中学教学的综合心理效果。现代经济及科技的变化，不仅仅带来的是外部的变化，更重要的是带来了结构上的变化，在教育过程中，对于教师的挑战比较大，既要遵循基本的教育规律，同时要适应社会发展变化，及时调整教育理念与模式，构建现代教育体系，提升学生心理与把握的综合层次。

（二）要坚持以学生为中心开展教学

在进行中学教学过程中，要坚持以学生为中心，在中学教学中，要想提升心理学运用的综合效果，要遵循学生的心理感知能力，以中学生需求的变化为导向，坚持以问题和需求为中心，提升中学教学的效果，在尊重需求的基础上，不断进行创新，提高中学教学综合效果，进而反推工作开展，助力中学教学不断提档升级。在现代经济社会条件下，中学生需求呈现出多元化、复杂化的局面，如何进行统筹协调，通过心理元素的整合，满足不同群体的需求，也是摆在教师面前的一个重要课题，对于教育工作发展也提出了更高的要求。作为中学教师，要及时转变思路，调整自己的站位，用更清晰的眼光发现中学生需求，进而推动工作不断向前开展。

（三）为学生提供充足的合作学习时间

合作探究学习的益处对于教学来说，我们有目共睹，也是利用心理学开展教育的重要模式，但是有些教师在利用合作学习的时候，却没有留给学生足够的时间进行思考与讨论，这在一定程度上阻碍了合作教学的作用与意义。在此我们就不得不重点分析一下合作学习效果不明显的主要原因，首先就是合作学习时间不够的问题，其次是教师在安排合作内容时没有做到合理有效，三是教师在指导学习合作过程当中，没有发挥自身的指导意义，让自己脱离于合作教学之外，这样就会造成合作学习的难以达成。为了有效的解决这一问题，我们就需要在合作中继续做好合理科学的部署，同时又要留给学生充足的合作时间，这样才能够促进学生进行充分的讨论，从而得获得更多的知识，满足学生合作互动的心理需求。

（四）丰富教学环节，提高教学品质

中学教学环节作为课程的流程部署，关系着学科教学的有序进行，因此在进行教学环节设计上，要充分结合学生心理特点，运用心理学规律，既要考虑其基础性，又要考虑其科学性，也就是要掌握学生的实际情况，从而有的放矢，根据学生需要突破的重点难点进行教学的合理规划，那么这就要求教师在教学环节制定之初，就要对于教学内容进行深入的研究与探索，从而让中学教学环节变得更加科学有效，能够让学生学有所得。为了更好的丰富中学教学环节，我们可以在研究学科理论的基础上，利用先进的教学思维与教学方式来充盈本学科的教学环节，进一步提高中学课堂教学的品质。

参考文献

[1]吴婷.怎么应用好心理学帮助中学教学[J].读书文摘,2016(14):332-332.

[2]胡卫平,王新.中学教学心理学的研究进展[J].学科教育,2001,(3):14-18,22.

[3]谭飞.积极心理学在中学教学应用的实证研究探索[J].求知导刊,2018(14):114-115