多媒体辅助教学的误区及对策

多媒体辅助教学的误区及对策

张惠云

（云阳县盘龙街道盘石小学，重庆404500）

摘要：随着现代化教育技术的发展，利用多媒体计算机辅助教学在各学科的教育教学领域中已被广泛应用。勿庸置疑，多媒体以其畅通的信息渠道，集光影、信息处理、传递、文字输送等功能于一身，直面五彩缤纷的世界，为教育教学开拓了更广阔的空间。其直观性、生动性、趣味性等特点不仅可以提高教学质量和效果，更可以充分调动师生的积极性、主动性、创造性，达到教师教学状态好、学生学习主动的目的。但我们同时不得不清醒地认识到,许多教师对多媒体辅助教学的理解、设计或是使用还存在着一些误区。

关键词：多媒体；辅助教学；对策

误区一：李代桃僵

现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便先进。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。

误区二：哗众取宠

和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。但许多老师便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成公开课、尤其是评优课一定要用多媒体的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的。有的课件是将教材内容原封不动地搬到多媒体课件上，将大屏幕变成了书本。多媒体成了名副其实的花架子。

误区三：喧宾夺主

多媒体辅助教学，最终目的是发挥现代教育技术的优势，优化课堂教学，实现教学目标。但是在实际教学中，许多教师为了突出体现多媒体优势，而不顾是否有利于本节课教学目标的实现，将各类文字、图像、动画、声音、影片等一股脑地加进来，追求课件制作的高、精、尖和画面的精美。结果导致教学内容主次不分，教学目标不明确。许多教师盲目地、不切实际地花大力气把工作重点放在课件制作上，而放弃了深入研究教材，忽略了学科特点，造成本末倒置、买椟还珠。

误区四：越俎代庖

多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是许多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音、图像信息，并在课堂上充分运用。而整个教学过程教师变成了“鼠标”，不再言传身教、循循善诱，在不停的点击中，屏幕影像、文字接踵而至，没有留下足够的时间让学生去阅读、去思考、去交流、去实践。

误区五：画蛇添足

利用多媒体进行辅助教学，是为了激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点、难点，在教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。但一些课件，画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响。这些“花哨”、“好玩”的课件，违背了学生在认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，而不去关心教师的讲解和画面上的知识点。有些知识教材已经说明得明白透彻了，学生也理解了，但教师还是在多媒体课件上一步一个脚印，不厌其烦地强调、细化、深入，将问题复杂化。

误区六：捉襟见肘

许多教师对现代教育技术缺乏必要的感知和把握，一知半解，在“赶鸭子上架”的无奈中“打肿脸充胖子”。制作的课件简单粗糙，欠缺交互性，或者某些环节有不可操作性，甚至出现科学性的错误。有的授课教师在课堂上误操作、不能操作现象突出，对突发性的技术问题、“意外事故”无能为力，只得“助教”上阵，“卡壳”使教学过程不流畅，教学组织不严密，无法达到教学效果的最优化。

由此可见，多媒体辅助教学是一把“双刃剑”。正确地使用多媒体辅助教学，能起到事半功倍的效果；使用不当，就得不偿失。如何消除多媒体辅助教学存在的误区，笔者认为教师要加强以下几方面的认识：

一、多媒体辅助教学首先必须教育思想现代化

现代教育技术的应用目标是以现代教育理论为指导，把先进的教育技术应用到教育教学过程中，以实现教育教学的最优化。只在建立在学习理论基础上的多媒体课设计，并用现代的教育思想去应用、实施，才能真正实现教学方法的前沿化，教学手段的现代化，才能真正避免“新瓶装旧酒”之嫌。

二、多媒体辅助教学并不排斥传统的教学模式

传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的一种模式。需不需要进行多媒体辅助教学，要充分论证其必要性和可行性。要破除“计算机”迷信，不去生搬硬套，去片面追求“让课动起来”，为“形式”而用。

三、多媒体辅助教学要有助于突破教学的重难点

这是运用多媒体辅助教学的精华所在，我们应用多媒体的目的就是借助其交互优势和视听优势，将抽象的难以用语言表达的知识以形象的、易于接受的形式呈现给学生。只有在遵循学生的心理特征、认知规律的基础上，恰当地利用多媒体技术，才能较好实现空出教学重点、突破教学难点之目的。

四、多媒体辅助教学不能代替教师的教学活动

要正确处理好多媒体课件与其它媒体（语言、板书、实物、图片、体态、表情等）之间的关系。特别是要把握好使用的时机，正确处理好操作时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。多媒体辅助教学，要充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，还要突出多媒体的辅助功能。决不能让多媒体简单地来代替教师的授、学生的学。我们要成为的是多媒体的真正主人，而不是“甘为他人作嫁衣”。

五、多媒体辅助教学的目标是优化教学设计

多媒体辅助教学，应该实现这样的目标：在学科的教学时间里整合，发挥多媒体的优势，优化教育教学，提高教学效益。因而，在进行多媒体辅助教学设计时，要围绕教学主题，展开、筛选信息，巧妙安排。要让实用型课件成为课堂多媒体辅助教学的主流，在教学中发挥实用、管用、好用的作用，使之真正成为教学过程最优化的工具手段。

六、多媒体辅助教学要求教师具备必要的信息素养

教师要加强对现代教育理论及技术的学习，具备现代教育思想观念，掌握先进的教学设计思想和方法，正确使用多媒体辅助教学环境下各种传播和交流工具。力求对多媒体辅助教学做到轻车熟路、得心应手。

总而言之，运用多媒体辅助教学，无疑给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受，是课堂教学发展的必然趋势。在教学中，我们要深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体课件，遵循适时、适用、适度的原则，使之与其它教学手段有机结合，优化课堂教学，提高课堂效率，充分体现多媒体辅助教学的真正价值。

参考文献

[1]王德勇现代教育科学2007年第06期

[2]苗粉娥教育实践与研究2007年第06期

[3]赵培兵科学咨询(教育科研)2007年第02期.

作者简介：张惠云（1983.01—），女，重庆市云阳县人，云阳县盘龙街道盘石小学，汉语言专业，本科生。