大班早期阅读活动支持性策略的研究

大班早期阅读活动支持性策略的研究

陈莎娜

陈莎娜福建省泉州市鲤城区第一幼儿园

早期阅读为幼儿提供阅读图书的经验，是幼儿从口头语言向书面语言过渡期不可缺少的活动。早期阅读教育不只是教会幼儿看书或识字，而且是要培养幼儿自主阅读兴趣、阅读习惯和阅读技能。通过挖掘有效的教师支持策略，力求通过教师的支持、帮助、鼓励、推进，使教师成为幼儿早期阅读真正的支持者、合作者，把早期阅读的教育过程变成教师和幼儿共同建设、积极互动的过程。激发幼儿阅读的兴趣和对书面语言的敏感性，帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转换关系，掌握早期阅读的方法，培养幼儿将早期阅读经验迁移至其他活动的能力，养成良好的听、说、读、写习惯，提高幼儿语言、思维、观察、想象等综合素质。

一创设自主阅读的环境

1．各种类型的幼儿文学读物

阅读区是幼儿自主阅读的主要环境，对幼儿早期阅读行为的发展起着重要作用，早期阅读首先要有适合幼儿年龄特点的良好的阅读材料。在阅读区存放了各种类型的阅读材料，以敞开的形式向幼儿开放，图书投放时，把书分门别类，并做标签，便于幼儿选书及自由取放，这些材料包括图画书、故事书、工具书、幼儿自己制作的图书等。为保证幼儿对图书的兴趣，我们定时更换图书，并建议幼儿自己带书来幼儿园交换着看，让幼儿接触到更多的不同题材、不同类型的读物。

2．游戏性的阅读活动材料

语言棋、拼图讲述、排图讲述、自编图画故事书、诗配画、字词接龙等，这些可操作、富有游戏性的材料符合幼儿阅读的需要，幼儿可运用不同的材料进行阅读活动，从而有效地发展幼儿的阅读能力。如自编图画故事书：幼儿运用已有阅读经验和绘画技能，将自己创编的故事配上与其情节、内容相符的画面，编成图画故事书，培养幼儿语言符号转化能力并发展其创造性思维能力。

3．阅读区中幼儿的分享和交流

阅读区是幼儿自主阅读、分享和交流的空间。如在一次区域活动中，郭滢熔小朋友的语言表达能力不强，她喜欢语言棋的游戏，能理解图的内容，在引导下也能了解讲述的几个要素，但她的想象不够丰富，因此，我通过同伴榜样的作用，请荧荧小朋友和她一起讲述，荧荧小朋友的语言表达能力较好，语言完整连贯，词汇和想象力丰富，在游戏中有时她们会讲述同一幅图片，荧荧丰富的讲述给了郭滢熔小朋友启发。给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束地阅读交流，在幼儿相互交流中，激发了他们的阅读兴趣，帮助幼儿掌握阅读的技能。

4．潜移默化的识字环境

识字是早期阅读的一部分，大班幼儿对汉字的兴趣越来越浓，幼儿识字必须遵循幼儿的认知规律和心理特点，让孩子在宽松、愉快、和谐的环境中自然而然地接触汉字并认识汉字，能像学习说话那样轻松自然。因此，我们提倡的是让幼儿在日常生活中潜移默化、轻松愉快地识字。如：自然角的动植物名称特点和生长规律等用汉字卡片说明，幼儿能够一一对应；活动室的环境创设中的成语故事、儿童名著；阅读区中的拼汉字、找名字的游戏等让幼儿在翻玩中获得文字信息。当他们认识字以后，不管走到哪里，都很注意看看是否有他认识的字，一旦发现了自己所认识的字，就会兴高采烈地在同伴当中炫耀，以此来证明自己的“博学”，并为此感到自豪和骄做。

二多形式互动的阅读策略

1．封面导入法

通过展示和谈论读本的封面来导入故事，在《理发师奇遇》的活动中，通过让幼儿观察封面中理发师的表情，猜测理发师发生的事情；在《逃家小兔》的活动中通过欣赏封面，小兔和兔妈妈的对话，提出问题，给孩子制造悬念，也给孩子留下一个猜测的空间，对小兔最后有没有回家？小兔会怎样做？妈妈会怎么做？孩子会对故事的发展产生兴趣，为下面的阅读做了很好的铺垫。在还没翻开图书时，幼儿在老师的引导下，通过对图书封面的观察、想象和联想，对内容进行猜测，激发幼儿的阅读兴趣。

2．联想猜测阅读法

在阅读活动中引导幼儿通过对画面的细致观察，特别是一些细节的观察，不断进行想象、联想，形成完整的故事情节。在阅读活动中，我们经常采用悬疑的方法激发幼儿想象，引导幼儿根据内容进行有针对性的创造性想象。

3．字图匹配阅读法

大班幼儿在早期阅读活动中对汉字符号的感知越来越敏锐，越来越有兴趣，他们乐意猜想不认识的汉字，因此教师可有意识地为幼儿创造一定的接触“读”和“写”的机会，增长幼儿学习书面语言的兴趣。诗歌《风在哪里》第一部分内容较具体形象，第二部分内容较抽象，我用字图匹配阅读法，将诗歌中“春夏秋冬”的画面配上汉字，诗句、画面和汉字的结合，让幼儿体会了画面与文字的对应关系，使幼儿更易理解诗句，在提问中，他们能完整地用诗歌的语言回答，也激发了幼儿对文字的兴趣，课后很多幼儿都围着字卡说：“这个是春，这个是夏..”大部分幼儿图书都是图文并茂，借助图书、图片与文字对照，指导幼儿观察两者之间的联系，在自然习得的情况下认读汉字，培养孩子对汉字符号的敏感性。

4．辅助阅读法

在阅读活动中，运用读画结合、读写结合等辅助形式，是幼儿创造性阅读的有效手段。在《乘流星回家》的活动中采用了“说说画画阅读法”，幼儿在理解和感受了故事中爸爸和迪文互相想念的情感的基础上，让幼儿写出或画出自己想念的人，并对他说一句想念的话。以写写画画为阅读的辅助方式，让幼儿在写、话、说的循环活动中体验阅读的快乐，也通过画画写写帮助幼儿通过符号、形象的记忆，提高对图书的解读能力和表现能力。

5．角色阅读法

在阅读活动中采用角色阅读法，和幼儿分别扮演不同的角色，表现故事中的人物，在观察理解读本的过程中，采用角色对话的形式进行阅读。例如在《逃家小兔》的活动中，老师扮演图书中的兔妈妈，幼儿扮演小兔的角色，随着图书的翻阅观察画面，进行对话，兔妈妈说：“如果你逃走了，我就去追你，因为你永远是我的小宝贝。”小兔说：“如果你来追我，我就变成河里的小鱼，游得远远的。”..这样的阅读，让幼儿在阅读过程中体会到了阅读的乐趣，并在分角色的对话中提高了幼儿的阅读能力。

早期阅读是幼儿接触书面语言的主要途径，教师要善于为幼儿创设良好的阅读环境，为幼儿提供各种有效的支持性策略，提高幼儿学习书面语言的兴趣，积极主动接近书面语言的愿望，帮助幼儿获得热爱书籍，养成自觉阅读的良好习惯，乐意观察图书中的各种符号，对文字有好奇心和探索的欲望，帮助幼儿掌握早期阅读的技能。