新课改初中数学中教学误区的分析

新课改初中数学中教学误区的分析

卢胜伦

卢胜伦

〔摘要〕新课程改革以后，给一线教师带来了全新的教学理念，但是，由于课堂教学实践的丰富性和复杂性，加之新课程理念较抽象，易使一线教师走人误区。本文就分析探讨了初中数学中教学的误区。

〔关键词〕新课改初中数学教学误区随着初中数学教学改革的深入贯彻，教师的教学观念较以前发生了很大的改变和提高，课堂教学也取得了显著的成绩和良好的发展态势。但是，与此同时我们也必须清楚地认识到课改中存在的一些问题和教学中的误区，以便取得更大的发展。

1创设教学情境不合时宜教学情境，是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。但是，部分教师过于注重教学的情境化，就是为情境而情境，情境与知识不相关或关系不大，从中提炼不出数学问题，很多教师为了创设情境可谓是“冥思苦想”，却并没有起到应有的作用，一些学生往往因为教师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。怎样适当的设疑，制造悬念，能使学生疑惑丛生，兴趣倍增，从而把学生引入学习的佳境。比如，在学习“等腰三角形”一节时，给学生讲述新农村建设欣欣向荣的景象，一排排整洁漂亮的红瓦房。然后询问学生，瓦房的框架结构是什么图形？最后引入课题。只要创设形象逼真的教学情境，必能激起学生真切的情感，调动他们的积极性，使他们主动地投入到学习活动中来。但有些时候就显得不合时宜，牵强附会，使学生思维的衔接与知识的过渡不能顺理成章、水到渠成，使课堂教学效果达不到完美。

2滥用多媒体教学多媒体在教学中的应用，为教学增添了亮丽的色彩，并达到了很多传统教学所无法达到的教学效果，这也使得教师们越来越重视多媒体在教学中的应用，期待能利用多媒体的优势，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率。而多媒体应用得是否合理、科学，很多教师却没有真正地进行评估。此时，我们应该理清思绪，重新审视多媒体教学在教学中的应用。多媒体作为一种新型的教学手段，只是教学的辅助手段之一，它并不能改变我们“传道、授业、解惑”教育的实质。我发现，在教学时，不少教师存在着这样的误区：认为在教学中不运用多媒体就是教学方法落后的表现，跟不上时代发展的潮流。因此，我们看到了很多的教师为了制作一个个绚丽缤纷的课件而大费脑筋，而对于如何理清教学思路，让学生更好地理解教学内容却无暇顾及。这就是典型的本末倒置了。的确，多媒体在增加课堂容量，加快课堂节奏，提高课堂效率方面发挥了一定的作用，但同时也反映出了很多现实的问题。如教学容量太大，学生没有充分的时间思考，无法跟上教师的教学节奏。只有教师合理、科学地应用多媒体，使多媒体教学与传统教学有机结合，才能有效促进教学的发展。

3片面注重学生主体，忽略教师主导在新课程理念的指引下，以学生发展为本已深入人心。许多教师便出现了过多依赖学生的探究、操作，认为碰到关键点或解决不了的问题，只要交给学生讨论，就能出结果。这种观点是片面的，是对学生探究作用的放大。实际教学中，教师努力体现学生的主体地位，但由于对学生学习起点能力估计的偏差，以及缺乏有效的引导，使教学滑向了以学生为中心的极端，使学生无所适从、不知所措，课堂也因此而变得松散、低效。笔者以为，教师就应做到“该出手时就出手”，及时发挥引导作用，给学生以有效点拨，而不应让学生毫无头绪地去自主探究。

4数学教学中小组合作学习流于形式、学生活动以及主动探求知识过程有待加强学生主动参与、积极探索过程很重要，但教师从心理上不能完全放下来，往往怕课时不够，习题讲少了影响成绩，而匆忙走过场现象也比较多。在数学课堂上，我们都可以看到，小组合作学习的形式，仔细观察就会发现，有时候小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作，主要表现在:合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。有些不需要讨论的问题，在组织讨论;有些问题需要讨论，但只给不到1分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。所以，在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

5全盘否定传统教学新课改倡导的新的教学理念，是对于传统教学的反思和改进，而不是对于传统教学的全盘否定。我们在教学改革中，应该“取其精华，弃其糟粕”，对于其中良好的教学方法和手段依然要坚持实行下去，为我所用。因此，在教学实践中，教师们要正确领会新课改的精神，对于出现的全盘否定传统教学的思想要及时进行纠正。例如，有些教师对于新课改的了解仅限于一两次的培训或是听了几次示范课，就想当然地认为自己理解了新课改的精神。这样他们的教学中就会因为缺乏正确的理论指导，而在落实新课程的道路上渐行渐远。例如，有的教师为了体现学生的自主性和探究性，整节课都让学生自己讨论、交流，自己反而置身事外，没有起到主导的作用。这种片面、偏执的认识应尽快进行修正，否则就会造成很多不良的后果。

总之，错误和误区是提升能力的宝贵资源。作为教师，不但要宽容学生的错误，更要挖掘和利用好错误资源，同时在处理教学内容时，一定要充分考虑到学生的心理特点和心理需要，激发学生的学习动机，寓教于乐，使他们乐于在智力方面进行积极的探索，以积极的态度去参与学习，要让学生从错误中学到新的知识。

参考文献1陈丽艳.浅谈新课改下的小学数学课堂教学[I].数学学习与研究教研版，2010（4）：69~702吕亚莉.走出新课改中数学课堂教学的误区[I].学生之友初中版，2010（1）：11~12作者单位：贵州省六盘水市六枝特区郎岱镇中学