新课标下交际法与英语词汇教学

新课标下交际法与英语词汇教学

张意利

浙江宁波市鄞州区咸祥中学张意利

一、引言

词汇教学历学来是外语教学的一个重要组成部分。然而，近年来，由于人们更多地推行交际法，重视培养学生的交际能力，词汇教学基本处于一种松懈状态，要么把词汇留给学生自行处理，要么把词汇从整体语言教学中游离出来，脱离语境，孤立地对单个词汇的发音和意义进行操练，致使学习者不能正确地把已知词汇用于交际中，妨碍交际的顺利进行。

英语教学的宗旨是培养学生用英语进行交际的能力，而交际能力的提高建立于丰富的词汇量上。词汇能力直接影响学生的听、说、读、写、译能力，没有足够的词汇量，犹如巧妇难为无米之炊，何谈语言应用和交际能力？交际能力与词汇教学有着密切的联系，我们不但要使学生拥有辨别用词是否合乎语法的能力，还要使学生学会正确、得体地使用词汇，从而有效地进行语言交际。所以，语言教学中应解决的核心问题是完善词汇教学法和优化词汇教学过程，完善学生词汇学习过程和扩大词汇量，这是广大教师应关注的问题。

二、交际法概述

交际法产生于20世纪70年代的欧洲。交际法又称功能法，它的主要教学思想是：交际能力是语言在社会中运用的最本质的功能，交际功能也是英语教学最根本的目的，即在教学实践中根据学生要表达交流什么思想观念，就选学能够负载这些思想观念的言语形式和语言规则，也就是说内容决定形式。功能法的基本教学单位是话语（discourse）。话语立足于形式且具有交际功能。仅有听、说、读、写并不能完全确切地表达意念和传达，因为话语的具体意义受制于使用场合的诸多因素。同一形式可能有多种功能。教学过程必须交际化，这意味着排斥机械操练，让学生在真实或接近真实的交际场合进行练习，也就是从用中学。

美国社会语言学家、交际功能理论创始人D.H.Hymes认为：“语言的社会交际功能是最本质的功能。”人的交际能力不但应具有语言知识，而且还应具有运用语言的能力。根据交际法理论，语言学习必须通过运用交际的过程，强调语言与交际互相依赖共存的关系。

现代语言学及教学法理论的发展，有助于我们正确认识知识传授与交际技能训练的关系。赵世开（1990）指出：“现代语言学目前发展的趋势之一就是加强语用和功能的研究。”语用学重视语境，其中包括上下文（linguisticcontext）和实际情景（practicalsituation）。功能主义的语言学是对形式语言学的挑战，强调研究语言的社会功能的重要性。现代教学法理论的发展趋势是加强学习者心理需求和动机的研究以及重视交际技能的培养。传统的语言教学法重形式、重知识、重灌输，其结果是学生懂得很多有关语言的知识，却缺乏实际运用语言的技能，“聋哑病”普遍存在，开口与动手能力不强。交际教学法重语境、重功能、重交际，其结果是学生运用语言的能力得到明显提高。交际教学法的核心就是把教学过程当作交际过程。语言教学要通过各种活动来实现有目的、有意义的交际，以促进语言习得，获得交际能力。

三、培养语言交际能力时词汇教学应关注的几个侧面

纵观林林总总的词汇教学法，不论是构词法、同义词法、反义词法，或直译法等，在教学中各自起着应有的重要作用，功不可没。但这些方法大多脱离上下文和语境，就词汇论词汇，使词汇孤立化，没有揭示词汇的语用功能，不利于学生掌握词汇的交际功能。

交际法词汇教学注重词汇在句子和语篇中的功能，提倡设置相关的或和学生经历相近的语境，在教学中融抽象、枯燥的词汇教学于赋有实际意义的交际过程之中，借助语言传递、交流信息的同时，使学生下意识地将特定词汇纳入实际，从而切实提高语言应用能力。实际上，语言学习的宗旨即真正掌握语言的交际功能。

1.关注词汇和语用侧面

语用是近年来语言教学中越来越受重视的一个侧面。语用研究的核心是语言和语境的关系。选用交际语言不能不考虑语境这一因素。它包括两个方面：一是所用语言是否适合于该语言所属的文化；一是所用语言是否适合于该语言所使用的场所。随着语用重要性日趋深入人心，现在一般中国的英语专业学生都知道和外国人交谈时不轻易提问：“Howoldareyou?Howmuchmoneydoyoumake?Areyoumarried?”路上相遇，即使熟识的外国人也不能问：“Whereareyougoing?”此类问题。因为这些问题在该语言所属的文化中属于“稳私”和个人问题，一般不宜公开谈论，问了是不符合英语文化的习惯的，也属语言交际中的语用失误。语言交际是通过一句句的话语来进行的，而话语是由词汇组成的，选词不当就会引起语用的失误。此类的失误大多属于所用词汇不适合于语言的使用场所。请看下面的例子：

例1：Hi！（一个小学生向一位初次见面的来访教授致意。）

例2：Bottomsup!（一个青年译员在正式宴会上口译一个中国官员的祝酒词“干杯”。）

例3：Pleasecometoourbedroomwhenyouarefree.（一个女生对一位外籍男教师发出邀请。）

例1和例2中，“Hi”和“Bottomsup”均为口语化词汇，学生对初次见面的教授不够尊敬，可能引起对方的不悦，一般用“Goodmoring/afternoon!”来问候；而“Bottomsup!”因其内涵意义有不登大雅之堂的一面，在这样正式的场合，该用“Drinkto...!”；例3句，女学生要表达“有空请到我们寝室来玩”这句汉语对中国人来说一般不致误解，但对外籍教师来说“bedroom”只是“睡觉的地方”，这里该用“room”较为妥当。例1和例2里，错用例词牵涉到词的文体意义或词的语用侧面，即一个词该用于正式场合还是非正式场合，用于熟悉的朋友、亲人之间还是不熟悉的人之间等，这表明如果不能区分某些同义词在文体上的差别，就会导致语用方面的失误，同样会影响语言交际效果。

2.结合语境，词汇教学过程交际化

与孤立地学单词相对应的是在语境中学单词。通过语境加深对单词的理解和记忆已经不是新方法，很多学习者都这样做。但通过语境学新单词则不那么容易做到。在交际教学中，学生接触的语料都有语境相随，起到制约的作用，因而大多数情况下只有一个词义适合上下文，但如果语境对多义词制约不够严格，就会出现无意歧义。如：Shecan,tbearchildrensoshenevertalksaboutthem.可释义为：（1）她不能生小孩，所以也从不谈论孩子。（2）她不能忍受孩子，所以也不谈论这个话题。

再如：Heiswell–knownforlongface.（他因脸长而著名/他因常闷闷不乐而著称。）

日常交际中，字面词义和意向义往往相差很大。因此在交际教学中，教师应将语言结构和词汇学习和语境相结合，使学生根据不同的语境产生不同的联想；不同的语气声调也会承载不同的信息，教师可以有侧重点地对学生进行专题练习，辅之以不同情景，让学生体会使用这些词汇进行信息传递时产生的不同理解和反映。作为教师，有责任利用和借助各种手段将词汇纳入句子，将句子纳入语篇，从而使学生在语境中认知、掌握词汇，进而提高英语交际能力。

3.词汇策略教学要贯穿英语教学的始终

词汇教学的目的不只是知识的传授，而应是能力的培养，也就是说教学应侧重学习技巧、学习策略的训练。词汇教学中所应培养的包括词汇的记忆技巧和学习词汇的策略。教师在上课时不仅应结合课文让学生掌握一定数量的基本词汇，而且要提高词汇教学的质量，做到难易有别、重点突出。既要讲清词的常用释义，还要讲清用法以及搭配上的差异；既要进行同义词、反义词的对照，又要讲清同义词、近义词的区别。与此同时，还应让学生明白，英语词汇有积极词汇和消极词汇之分，不同类型的词汇有不同的学习策略。掌握多样的词汇学习策略，如通过词缀猜单词的策略，通过课后阅读扩大词汇量等都可以起到事半功倍的作用，使学生真正掌握一定数量的词汇并具有持续扩大词汇量的能力。

四、结束语

总之，词汇在英语学习过程中起着至关重要的作用，把词汇学习融入交际过程，二者相辅相成，有利于促进学生获得用英语交际的能力。随着交际法理论的不断完善和我国教育工作者的不断探索，科学的符合国情的英语词汇教学法是可以且必要的。