培养学生的“主角”意识——初中美术教学活动中的感悟

培养学生的“主角”意识——初中美术教学活动中的感悟

陈凤华

培养学生的“主角”意识——初中美术教学活动中的感悟

□河南省淇县五中陈凤华

传统的认为教师的天职是“教书育人”，教师的职责在于教书，是把课程内容忠实地传达给学生的主体，“填鸭式”教学是教师们惯用的教学方法。新一轮基础教育课程改革给这种观念带来了一种冲击，它要求教师重新思考学生的角色，把学生作为学习的主体来看待。教师要认识到学生的主体地位，积极引导学生自主学习、探究发现、合作交流，从而拓展学生学习知识的渠道，拓展学生发展的空间。根据新课程改革的要求，在初中美术教学活动中，我提出了培养学生的“主角”意识，并在教学实践中进行了尝试，收到了良好的教学效果。现将体会总结如下：

1.提供质疑时机，唤起学生的“主角”意识。

培养学生的主角意识在学生学习活动中表现为“我要学”，“我要学”是基于学生对学习的一种内存需要，主要表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，有兴趣的学习才会事半功倍。在教学中要废除千篇一律、照本宣科、枯燥乏味的填鸭式、满堂灌，提倡因材、因人施教，利用各种各样的方式给学生一个质疑的时机，让学生在好奇心的驱使下自己去探索、挖掘各种美术信息。在此环节中切记要做到“学生先说话，老师后评价”。

如：湘版美术教材七年级下册第三课《绿洲》中，我先让学生欣赏马格里特的作品《绿洲》，学生初看时感到非常新奇，可几分钟后，他们开始提出质疑，有的学生认为这幅画是胡拼乱凑，有的学生认为这幅画太不切合实际了，可有的学生认为这种画面的组合方式挺有趣的，挺与众不同的。这时我及时提问：“画家为什么要这样表现画面呢？”学生在下面讨论后发表各自不同的见解：有哗众取宠之嫌、以形象新奇取胜……。最后我进行了以下总结：“马格里特是一位超现实主义的画家，他在这幅画中把干涸的沙漠，白云、绿树、白色的桌子和黑色的天空不同寻常地组合在一起，不切实际，令人沉思，用这种奇幻的景象警醒人们爱护环境，保护绿洲，达到了宣传环保的目的。”学生这才恍然大悟，兴趣盎然地跟随我欣赏其它超现实主义画家的作品。这一环节从学生身边感兴趣的事件出发，给学生一个质疑的空间，让学生自己提出问题，通过生生互问、师生互问，实现角色转换，唤起学生的“主角”意识。

2.提供探索机会，激活学生的“主角”意识。

长期以来，我们一直把“老师教学生怎样画、怎样做”作为完成中国画、手工课课堂教学任务的唯一方法。因为这两种课需要学生准备的工具很多，那些工具对于学生来说很新鲜、很好玩。所以，常常是还没等老师示范“怎样画、怎样做”，学生早已叽叽喳喳、兴趣盎然的开始“班门弄斧”了。这让习惯了“先由教师示范，然后学生照做”教学程序的老师们大为不悦和为难。

《走进新课程》中提出：“体验性是现代学习方式的突出特征，在实际的学习活动中它表现为：强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说，用自己的手操作，用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。”因此在中国画和手工课单元，可以先让学生自己实践、归纳、总结临摹制作的步骤和方法，互相交流在实践中得出的经验和疑问。然后再由老师进行补充，对其中的难点问题给予引导、指点、突破。总的来说，在教学活动中要做到“学生先实践，老师后指导”。

从这一教学环节可以看出，学生们通过自己的亲身实践和互相交流，轻松解决了中锋和侧锋的用笔方法及墨色变化的规律这两个难点。学生在此过程中掌握了良好的自主学习与合作交流的学习方法，培养了探究性学习的能力，激发了学习的兴趣；也给老师提供了更多的了解学生学情的机会，诊断性地运用他们的意见，使学生真正成为课堂的“主角”。

3.提供选择空间，积淀学生的“主角”意识。

在纷繁复杂的现实世界中，每个人都面临着各种各样的选择。培养学生的选择意识和选择能力，对学生以后适应社会甚为重要。我国教育先祖孔子说：“三人行，必有我师焉！”有些知识、技能，学生确实已经掌握，甚至比我们的想法更新颖、更独到、更优秀，我们不妨在教学活动中采用“学生当老师，老师当助教”的方式，给学生创设一个选择的空间，让学生根据自己的不同情况自由选择。体味自由选择的轻松和快乐，这是积淀“主角”意识的有效方式。

如：湘版美术教材七年级下册第4课《中国结》中，由于我们老师也没学过中国结的编织步骤，对中国结的了解仅限于其工艺性，所以我十分为难。偶然的机会，我发现班上的几个女同学会好几种编织的方法。我就聘请这几个同学当老师，这几个同学高兴地答应了，并且在家里做了充分的准备。“小老师”在展示台上示范边讲解，我当“助教”和学生们一起跟“小老师”学做，顺便帮“小老师”做一些准备材料、展示作品、提醒补充之类的工作。

在实际操作中，“小老师们”总是争先恐后的把自己的方法教给大家，而且多有经典之作和出乎意料的惊喜。实践经验证明，这样做能充分发展学生的各种才能，让学生体验成功感；能激发学生参与的热情和学习兴趣，培养和提高学生的创新精神和能力。

4.提供评价权力，丰富学生的“主角”意识。

在以往的作业展评和课堂小结中，我们多采用展评优秀作业或概述教学内容的方法。这样的作业展评和课堂小结有诸多弊端：a.它只对极少部分学生进行了片面的评价；b.评价方式单一，权威性过强；c.评价易脱离学生实际，易用成人的尺子去量学生的“长短”；d.强化了评价方式的甄别与选拔功能，打击了多数学生的学习兴趣。我在作业展评和课堂小结环节中，可以采用“学生当评委，老师当嘉宾”的方式。全班集体评价、小组评价、自我评价等方式相结合。人人当“评委”，评自己的长短，评别人的优劣；自己给别人提建议，别人帮自己出主意。老师则可坐听“百家争鸣”，当好“嘉宾”，在适当时候给学生进行点拨和引导。

如：在湘版美术教材八年级上册第1课《我喜爱的书》中，学生在课堂上制作了许多具有个性的书籍封面，有的同学甚至设计了一个系列，他们用不同的材料和技法来进行设计制作。进行课堂小结和作品展评时，我让学生自己评价和总结，学生的评价和总结是非常的生动、丰富、全面、自然，达到了如下教学效果：这样的评价方式切合学生的个性和能力；全体学生参与评价，评价了全体学生；评价了学生的学习能力、学习态度、情感与价值观等，从而丰富了学生的“主角”意识。