课堂讨论在小学语文教学中的运用

课堂讨论在小学语文教学中的运用

刘玉珍

【关键词】课堂讨论;小学语文教学;提高效率

Theclassroomdiscussionisintheprimaryschoollanguagetheteachingofusage

LiuYu-zheng

【Abstract】Intheprimaryschoollanguagetheteaching,theclassroomdiscussionbeanincommonusekindoftheteachingoftheprimaryschoollanguageformandmethod.Welltimed,fittinglyorganizationthestudentparticipatediscussion,notonlyabilityavailablytransferstudenttheaggressiveofthethinkingactivity,helpthestudentbeaccurate,overall,deeptheknowledgethatcomprehensionlearn,returnbeadvantageoustofullstirupastudentofstudyinterest,exaltationoralcommunicationexpressionability.Teachintheteachingclassroomatordinarytimeswantaccordingtothecontentofcourseandthestudentofactual,vivid,fittinglygotoorganizationdiscussion,thencanbefullexertiveitsfunction,attainexcellentturnteachingstructure,exaltationthepurposeofefficiencyoftheclassroomteaching.

【Keywords】Classroomdiscussion;Primaryschoollanguageteaching;Lifthigh-efficiency

课堂讨论是小学语文教学常用的一种形式和方法。适时、恰当地组织学生参与讨论，不仅能有效地调动学生思维活动的积极性，帮助学生准确、全面、深刻理解所学知识，还有利于充分激发学生的学习兴趣，提高口头表达能力。同时，由于课堂讨论中学生与学生、学生与教师之间是处于平等地位进行多向信息交流，也是教师指导学习思考方法的好时机。下面，笔者结合自己的教学实践，仅从以下几个方面谈课堂讨论的运用。

1.抓生字讨论，深入理解字义

生字新词的教学，光靠教师讲，学生记不牢，理解不透。我根据学生好动、好问又好表现的特点，注意激发他们的情趣，让学生在讨论中质疑、求异、明义。如教生字“羽”时，我先布置学生查字典，弄清“羽”字的含义，然后分组讨论，组词造句。当学生从字典中了解到“羽”是“羽毛”即“鸟的毛”时，有的说：“鸡的毛是羽毛吗?”“水鸭子的毛是羽毛吗?”有的说：“麻雀的毛是羽毛吗?孔雀的毛呢?”我回答说：“凡是会飞的动物身上的毛就是羽毛。”这时，又有学生质疑：“《西游记》中的孙悟空、猪八戒也会飞，那他们身上的毛也是羽毛吗?”我充分肯定了学生们善于思维、敢于联想的优点，同时具体说明“羽毛”是鸟类身体表面所长的毛，有保护身体、保持体温、帮助飞行等作用。而孙悟空、猪八戒是神话中的人物，并不是真有其人，不能作为有无“羽毛”分析的对象，况且他们的飞行是神话中的腾云驾雾，不是靠羽毛。在向学生讲清楚之后，我接着出示“羽毛”标本，让学生明白什么样的毛才是羽毛，然后要求学生用“羽毛”一词进行口头造句练习。这样，既动脑、动耳，又动嘴，加深了对词义的理解，培养了探索精神，活跃了思维。

2.抓重点词讨论，深刻领悟中心

课文中的重点词，往往能起到“牵一发而动全身”的作用。让学生抓住它进行讨论，就能达到理解内容，领悟中心的目的。如教《草船借箭》一课时，我提出“课题中的‘借’字可以改为‘骗’字吗?”这一问题让学生讨论。有的学生说：“诸葛亮是用欺骗的手段得到箭的，可以用‘骗’字。”有的学生说：“火烧赤壁时，诸葛亮把全部箭还给了曹丞相，这叫有借有还。还是用‘借’字好。”同学们通过分析、比较，感觉到还是用“借”字好。原因有二：其一，因课文后面的“谢谢曹丞相的箭”是照应“借”的，骗箭不用谢。其二，课文的中心是赞扬诸葛亮足智多谋的。若用“骗”这个贬义词与中心不符。学生在讨论中，不仅加深了对课文内容的理解，更重要的是领悟了文章的中心。

3.抓关键句讨论，深切体会感情

文章表达的思想感情，不是靠教者传授的，而是靠反复朗读后进行讨论，细细体会的。如教《黄继光》一课时，我抓住“啊!黄继光突然站起来了!在暴风雨一样的子弹中站起来了!”这三句引导学生讨论，体会文章的思想感情。首先同桌互议，然后全班讨论。这时，学生们七嘴八舌地议论开了。一个学生说：“第一句表示惊讶，说明黄继光在身负重伤的情况下能够站起来，出人意料。”另一个学生说：“第二句表示赞叹，黄继光在肩上腿上都负了伤，连挪动都很困难的情况下能站起来，说明他勇敢坚强。”第三个学生说：“第三句是对黄继光那种顽强战斗精神的赞颂。”这时，我因势利导地提出这样一个问题让大家讨论：“这三个句子表达了什么思想感情?”这时，同学们争先恐后地回答：“表现了黄继光视死如归的精神。”“表现了黄继光具有大无畏的牺牲精神。”

4.适时组织评讲，统一讨论结果

讨论中，往往是一部分学生的意见正确，一部分学生的意见错误。正确的意见，有时是你一言、我一语凑起来的。有时是个别学生提出来的。因此，在讨论的最后阶段，就要组织学生就讨论的问题进行评讲，统一认识，化分歧为共识。如教学生修改病句：“我看到她优美的舞姿和悦耳的歌声。”学生修改成下面三个句子：(1)我看到她优美的舞姿，听到她悦耳的歌声。(2)我看到她优美的舞姿。(3)我听到她悦耳的歌声。对学生修改后的三个句子，我没有过早地评判对错，而是组织学生讨论。有的学生说：“这三个句子都是通顺的，没有毛病，都是对的。”有的说：“(2)、(3)两句不对。”到底谁的正确呢?又怎样把他们的意见统一到正确的方面来呢?我在讨论的基础上，一面让认为这三个句子正确的学生讲道理，他们说：“这三个句子词语搭配恰当，句子通顺。”另一方面，我让认为(1)正确的学生分析原因，他们说：“(2)、(3)句不对，因为看起来虽然通顺，但它不符合修改病句要不改变句子原意的要求。原句是想说看到了舞姿，听到了歌声，如果只要一项内容，就丢掉了一项内容，因而也就没有完整地表达句子的原意。”通过这样两方面的分析、引导，使所有学生都认识到(1)是正确的，(2)、(3)是错误的，从而使一部分学生的认识变成了全班学生的共识。

课堂讨论的形式多样，教者要根据教学内容和学生的实际，灵活、恰当地去组织讨论，才能充分发挥其作用，达到优化教学结构，提高课堂教学效率的目的。