浅谈初中数学与多媒体教学

浅谈初中数学与多媒体教学

张有保

张有保云南省保山市腾冲市第六中学云南腾冲679114）

【摘要】《课程标准》（以下简称《课标》）明确指出：“要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”为更好地落实《课标》，国家不惜人力、财力为我们农村中小学增添了许多先进的教学设备，加大了对教师的培训力度，促成了现代教学手段的普及与发展。应用现代教育技术进行教学是现代科学技术和社会发展对教育的必然要求，也是教育改革和发展的需要，把多媒体应用于课堂教学中，能很好地活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，随着教育信息化水平的不断提高，教学中多媒体技术的应用越来越普及。本文将对如何合理有效的应用多媒体提高初中数学教学质量和效率进行分析。

【关键词】多媒体；数学；信息技术

中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）05-047-01

一、激发兴趣，主动学习

学生在教师的指导下，利用多媒体数学教学资源进行自主学习，教师从传统的传授者转变为学生学习的指导者、组织者、帮助者和知识建构的合作伙伴。学生根据其兴趣学习相关内容，并把所学知识通过制作课件、幻灯片等形式进行归纳、总结。这一学习行为，学生对知识的认知是经过自我加工、建构完成的。有利于学生知识和技能的增长，形成爱学、善学的学习习惯；学生是信息加工的主体，知识的主动建构者，它使学生能牢固地掌握获得的信息知识，同时提高了接受新知识的能力，培养了再学习的能力，使学生具备了创新意识和创新能力。如在《勾股定理》这一节课的教学中我采用了上网了解勾股定理的相关内容：在我国，人们称它为勾股定理或商高定理；在欧洲，人们称它为毕达哥拉斯定理。人们发现早在毕达哥拉斯以前一千多年，古代巴比伦人就已经知道这个定理。让学生通过上网了解，提高学习兴趣，通过了解我国古代对勾股定理的研究，同时对学生进行爱国主义教育。

二、自主探究，合作学习

全员参与是自主学习的基础。只有面向全体，让每个学生积极主动参与一切学习活动，让不同层次的学生都得到提高和发展，才能使课堂充满活力。在教学中要培养学生自主学习的能力，首先，要以师生合作为基础，建立一个民主、平等、和谐的合作关系，形成乐学氛围，让学生在强烈求知欲望的驱使下开动脑筋，各抒己见，让学生敢想、敢说、敢于表达自己的真情实感；其次，要改变单一的师生交流，创建“兵教兵”的机制，学生对存在的问题通过相互讨论，养成同学间的协作精神，使学生对疑惑问题有了深入的理解。形成师生之间、生生之间多向交流、多边协作、有效互动的课堂教学新格局。过去教师只重视学生数学学习的逻辑思维训练，缺乏充足的数学图形的结合和支持，缺少学生探究的环境，只能通过学生的死学习和教师的说教和传授。教师也要转换抽象教学为直观教学。如初三数学的“二次函数”就是典型的数学概念的教学，教师要让学生对自变量和因变量的增加和减少的关系形成丰富和深刻的印象。

三、更新理念，创新学习

信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。教师在教学过程中可以分为三个阶段：第一阶段为进入问题情景阶段，通过问题情境的创设，把学生引进一个数学王国之中，并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，学生利用各种资料，搜集一些学习内容，在教师的启发和引导下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳。丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。

四、正确应用，保证效率

多媒体辅助教学固然有其优越性，但并非所有的教学内容都适合多媒体辅助教学。教师在教学中选用多媒体教学必须针对教材自身特点和学生年龄特征，有的放矢，应该对适合多媒体辅助教学的内容加以精选。教师在课堂上，不仅仅要传授数学知识，更重要的是要向学生揭示思维过程，启发、诱导学生展开思维活动。为提高效率而把解题过程直接展示给学生的做法，掩盖了思维过程的展示，是不可取的。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系，让多媒体与传统常规教学媒体有机配合，相得益彰，从而提高数学课堂教学效率。

初中数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。初中数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，来代替学生对数学规律的探索。总之，在数学教学过程中学生是数学学习的主体，是数学意义的主动建构者；教师是教学情景的设计者、教学活动的组织者、学生数学活动的指导者和数学思维的促进者；教材等学习资源不仅是教师教学的内容，而且也是学生建构数学意义的对象；以信息技术为代表的教学媒体是师生用来创设教学情景、组织学习材料，锻炼数学思维、进行合作交流的认知工具。

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