小学数学概念教学策略探究——《认识周长》教学课例的启示

小学数学概念教学策略探究——《认识周长》教学课例的启示

杨学艳

四川省简阳市简城城南九年义务教育学校641400

摘要：概念教学在数学教学中占据着非常重要的地位，如果想要学生具有更加开放的思维，就需要对数学概念充分掌握。在小学数学概念教学中，要根据学生原有的经验，进一步分析数学概念与内涵。本文主要以人教版小学三年级上册《周长》的知识为例子，提出了小学数学概念教学的策略。

关键词：数学概念认识周长策略

概念的学习可以提高学生对事物本质的认识，通过概念的学习可以提高学生的思维能力，这就需要学生对概念有足够的掌握程度。但是针对小学生特点，想要自主形成思维模式建立概念具有一定的难度。因此，在数学概念教学中需要按照学生实际情况作为教学基础，分析概念的内涵和延伸，将概念要素进行分解，方便学生理解；同时组织课外活动，让学生通过观察与思考体会概念的涵义，做到内在消化。

一、投入情感因素，理解概念

小学数学阶段概念具有一定的抽象性，小学生学起来比较困难，因此，需要集合感性教学作为学习基础内容。小学生具有好奇心强的特点，因此在数学概念学习中应该选择与学生实际生活相近同时具有趣味性的学习材料，极大限度激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，扩展学生思维能力。同时，在实际教学实践中，教师应该教会学生对实际生活实践分析以及提炼的能力，寻找生活中出现的数学知识，理解概念在生活中的应用，积累概念学习的感性经验，加深对概念的理解与认识。例如在《周长》教学中，上课之前教师会在讲台上拿出不同的实物——树叶、时钟或者书本等，然后让学生观察这些物体，用手指沿着边线划走，进而得出边线的轮廓，进而得出周长，之后教师引出周长的相关概念。以上教学方法的应用，教师不但采用情境教学法激发学生学习兴趣，同时还与学生的生活经验相结合，引导学生对“边线”知识的梳理、操作以及观察能力，加深学生对周长知识的进一步理解和认识。教师通过设定的情境渗透数学概念，这种教学方法受到学生的欢迎，加深了学生对数学概念的理解，为数学概念学习打下了基础。

二、采用层层递进的方式，建立概念思想

数学概念教学中，学生对于概念的本质与内涵需要充分掌握，了解概念的构成因素，并且分析概念各部分组成的因素，教师层层引导，让学生体会概念建成的过程，加深对概念的理解与认识。针对周长的概念，我们会联想到“一周”“边线”等因素。实物观察周长之后，教师再引进图形的周长。数学概念的形成主要靠学生自主建立，同时不断地完善。在数学概念实际教学中，教师首先对概念要有正确的认识，需要结合层层递进的教学活动，引导学生对物体一周的认识，进而更加理解周长的概念，引出长方形以及圆形的相关知识与概念，促进学生更好地学习。

三、加强实际操作能力，做到内部消化概念

数学概念学习想要取得理想的效果，就需要在实际操作中学习，让学生全身肢体都参与到学习中。通过动手量图形的周长，显示出利用周长概念解决相关问题的过程，可以帮助学生积累大量的测量经验。

在学生测量多边形周长的时候，教师分别划出不同边型的图形，让学生观察图形然后思考图形中的周长指的什么，因此学生得出结论，几边型的周长就是这几条边长的和。

四、采用课后实践活动提高学生对数学概念的理解

在学习小学三年级上册《周长》后，教师需要结合实践提高学生的知识理解能力。教师可在课堂上举行动手能力大赛，给学生展示不同形状的图形以及实物，要求学生拿起工具进行测量，分别给出实物的边长长度以及最后的周长长度，其中用时最短以及测量准确的学生为胜出者，获得一定的奖励。在这个过程中我们对之前学习的《测量》进行了回顾，同时加深了对周长概念的理解，提高了数学概念的学习效率。

五、采取多种思维模式辨别分析概念

数学概念的学习中离不开分析与辨别。学生在以后的学习中容易将面积的概念与周长概念弄混，公式掌握不清。另外，学生在学习中遇到的不规则图形以及不完整图形，对周长概念认识不清。同时，教师在教学中总会提到周长与面积是不可分割的存在，因此，学生需要掌握周长与面积概念之间的差异，对二者进行详细的分析与辨别。教师需要根据学生学习情况，多给学生展示不规则图片进行概念测试，采用情境教学法激发学生多向思维能力，加深对面积概念的学习，为以后的学习打下一定的基础。

综上所述，数学概念在小学数学教学中占据一定的地位，本文通过《认识周长》相关知识的举例，进一步加深数学概念的学习，了解概念的本质与内在涵义，引导学生了解概念构建的过程，采取层层递进的教学方法，促使学生理解更加全面，创建独有的概念思想，加强对概念的内化程度，提高动手操作能力，提升数学学科素养。

参考文献

[1]余海燕紧扣本质，主动建构——以“认识周长”的概念教学为例[J].小学教学参考，2018，（20）：40-41。

[2]丁银霞感知•探索•拓展——《认识周长》教学及思考[J].河北教育（教学版），2017，（9）：36-37。

[3]闫天灵小学数学概念教学策略的研究[D].天津师范大学，2010。