小学数学教学要正确导入并恰当运用多媒体

小学数学教学要正确导入并恰当运用多媒体

郑德珍

郑德珍贵州省安龙县兴隆镇中心小学552407

导入新课，是课堂教学的重要环节。好的开始是成功的一半，在开始上课的时候，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，是决定这堂课成功与否的关键。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下基石。

一、激发兴趣，自主认知

创设情境，使学生进入最佳学习状态，是激发学习兴趣、萌发求知欲望、启动认知的有力措施。如教学循环小数时，为了在课堂上使学生产生新奇感，老师可制一框形象逼真、彩色清晰的红绿灯投影片，上课开始时将投影片放给学生看，并让学生说出日常看到的红绿灯，学生说了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红总是依次变化。这时老师接着说:“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，这种现象就叫循环现象。日常生活中有这种循环现像，数字运算中也会出现类似的现象，今天老师就和你们一起研究。”

这样的教学导入，不但突破了概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的数学效果。

二、设置悬念，引导探究

悬念可以造成一种急切期待的心理状态，有强烈的诱惑力，能激起学生探索的浓厚兴趣。这是老师常用来设计新课导入的一种方法。

例如教师在投影仪上出示一三角形玻璃板（是用三块玻璃拼成的），并提问：你们知道这个三角形内角和是多少度吗?”

学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时老师并没有把现成的答案告诉学生，而是进一步引导探究。算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的三个内角和是多少度。量一量：让学生用量角器量一下三个内角和是多少度。折一折：让学生拿出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形，这个三角形三个内角和就是原正方形四个内角和的一半。然后老师打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法，不仅令人耳目一新，而且也让学生享受到了参与之乐、成功之悦。

三、利用故事，激发联想

例如讲“分数大小的比较”时，老师说：“今天我给大家带来一个故事，你们想听吗？”这时老师打开多媒体——唐僧师徒去西天取经。

一天，天气特别的炎热，师徒四人饥渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会儿，八戒就抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成4份，每人一份。”八戒听了不高兴了，叫喊到：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着自己的肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”听完这个故事，教师说：“你们能告诉八戒这是为什么吗？”这样的导入，既生动有趣又蕴含着新知识，能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助理解教材，为课堂教学成功辅下基石。

在教学的重、难点处，运用多媒体创设情境，有利于激发学生的兴趣。学习数学，兴趣是数学学习动机中最活跃的成分，它对学生的数学学习活动起着巨大的推动作用。对小学生而言，兴趣是他们从事学习活动的重要动力。学生只有对数学知识的内容和数学思维的方法产生了浓厚的兴趣，学习的积极性才会长久。因此，在教师的主导作用下，运用现代化多媒体特有的优势，能够直观生动地刺激学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。如在教学《圆的认识》一节时，为了让学生理解“车轮为什么要做成圆形的”这一问题，我采用了这样的设计：一只小猪坐着一辆方形车轮的车中，在音乐中前进，小猪被颠得一上一下，学生见了哄堂大笑。接着又用多媒体演示了小猪坐在椭圆形车轮的车上，小猪仍被颠得一上一下。这是为什么？学生的思维被激活了，讨论后得出了正确的结论。在音乐声中，小猪坐在圆形车轮的车上，平稳前进，全班响起了热烈的掌声。三次动画演示，激发了学生的兴趣，发展了思维。

在学生思维的转折处，运用多媒体探索新知，有利于提高效率。在传统的教学中，老师的板书、教具的演示、教学挂图的张贴等往往占用了一节课中不少的时间。而运用多媒体课件动态演示，可以把知识的形成过程直观、生动、便捷地展示在学生面前，只要移动小小的鼠标，就可以让学生一边看精美的教学图片一边听教师的生动讲解或多媒体放出的声音。动静结合，轻松突破了教学重点、难点，学生容易掌握其内在规律，从而完成知识的构建。俗话说：“百闻不如一见，一见不如一做。”因为小学生是具体形象思维占主导，如果能启迪学生思维，促进学生自主探索，培养实践操作能力，对其掌握新知识就会事半功倍。运用多媒体，可以解决由于不易观察或操作不够规范而给学生带来的不良影响。多媒体操作比教师用其他手段演示更形象、逼真，将它与学生实际操作相结合，能帮助学生正确掌握操作方法、形成操作技能。如教学《米、分米、厘米的认识》时，测量线段的长度，先将尺子放大显示在屏幕上，然后用闪亮、移动的方法介绍测量方法，再显示正确与错误的一些测量方法让学生判断，最后指导学生进行测量。这样教学能使学生快速地掌握测量工具的使用方法，克服了测量中的难点，提高了实际操作能力。

总之，在小学数学课堂教学中，恰当、适时地运用电教媒体，把多媒体技术与数学教学有机结合，改变传统的教学方法，使教材和教法“活”起来，不仅能优化教学过程，突破教学重点、难点，还能培养学生的各种能力，提高课堂教学效率，从而有效培养学生热爱数学的情感，促进素质教育的实施，使学生的综合素质得到全面提高。