多媒体在初中物理教学中的应用

多媒体在初中物理教学中的应用

郭永红黄明珠

山西省大同市阳高三中郭永红黄明珠

作为教师，我们都知道；在课堂教学中教师通过多媒体向学生传递信息，学生通过多媒体接收教师传递来的信息进行自主加工，从而完成既定的学习目的，并通过课堂作业向教师反馈学习信息，实现师生之间、学生之间与教材之间的信息交往。这就告诉我们，教学多媒体是一种载体，它既是教师的辅助工具，也是学生的认知工具，只有充分发挥多媒体的功能，才能优化课堂教学，切实提高课堂教学效率。

一、在物理教学中使用多媒体的优势

1.使用多媒体课件教学，有利于培养学生学习物理的兴趣，激发求知欲望，增加课堂教学气氛。

在教学中我们发现有不少学生觉得物理难学，物理学习比较枯燥，久而久之，便对物理产生厌学的情绪。如果我们能在课堂教学中适当引入多媒体技术，让多媒体通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性吸引学生的注意力，为学生创设符合心理特点的教学情境，不断给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。

例如，我在进行初中物理八年级教材第三章“声音的产生”教学中，就充分利用多媒体课件进行教学。课前先播放一段优美的音乐，吸引学生的注意。在教学过程中充分利用多媒体的音像效果播放各种声音，如波涛澎湃的海浪声，优美的小提琴声，嘈杂的电锯和汽车鸣笛声等。这些声音来自于生活，能很快调动学生的求知欲。在整节课堂过程中，各种声音充满课堂，课间利用多媒体录音功能将同学们的声音录下来播放，激发了同学们的积极性，使学生始终保持高昂的学习兴趣，课堂气氛异常活跃。四十分钟下来效果超乎我的想象，这是我们常规教学不可能达到的效果。学生一旦对物理产生兴趣，将会克服一切困难，充满信心学习物理。

2.使用多媒体课件可以生动、形象地描述各种物理教学问题，从而使抽象的物理问题变得直观和简单，从而提高教学效益。

利用多媒体课件图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观等特点，刺激学生，使抽象的物理知识具体化、形象化。将物理知识的形成过程一步一步演示出来，不仅降低了知识难度，还满足了学生的好奇心理，激励学生积极参与知识的形成过程，加深学生对知识的理解和运用，使学生乐于接受。

例如，我在进行初中九年级物理教材第十三章《了解电路》中“电是什么”教学中。学生对这一知识点“两物体摩擦时，一个物体的电子可能会转移到另一物体上，得到电子的物体带负电，失去电子的物体带正电”很难理解，他们总认为带正电的原因是得到正电荷。在这一知识点教学中，由于人的眼睛看不见电子，给教学带来很大困难。无论教师怎样解释，学生就是不理解。而使用了多媒体课件，应用FLASH动画，在模拟毛皮和橡胶棒摩擦时，将电子制成一个个可以移动的小人形状，在摩擦过程中电子从毛皮上转移到橡胶棒上，既形象又直观，给学生留下了深刻印象，学生很快就理解了，从而使教师不必多讲就能收到事半功倍的效果。

3.使用多媒体课件教学，有利于扩大课堂教学容量。

初中物理中既有大量的概念、定理和例题，又有一些复杂的图形，如力学中的受力分析、杠杆、滑轮等内容；电学中很多电路；光学中光的反射、光的折射和凸透镜的成像等光路，都需要用到复杂的图形。在传统教学过程中，教师花在概念、定理和例题的板书及图形画制时间很长，这样不但浪费课堂教学时间，还使课堂练习时间减少。而使用多媒体课件教学可将重要的概念、定律、图形、例题、小结、课堂练习等制作在课件上，用课件上课就能大大节省课堂板书的时间，且板书和图形完整、规范、清晰。

例如，我在进行初中物理八年级教材第四章“科学探究：凸透镜成像”的教学中，在“探究凸透镜成像的规律”这一知识，如果用传统教学来开展教学，组织学生进行凸透镜成像实验，简单归纳成像规律需要第1个课时；分析成像原因和分析成像光路及例题内容需要第2个课时；再扩展物距减小，像变大，像距也变大的规律及规律的应用又需要第3课时，教学时间增长。而运用多媒体技术我们将板书、图形、例题和凸透镜成像模拟实验做成了课件，第1课时组织学生用实验探究得出：u＞2f，f＜u＜2f及u＜f时的初步结论；第2课时用多媒体课件进行教学，用课件分析成像光路，快速、形象直观。使用课件将结论进一步引伸为：物距减小，像变大，像距也变大时，在模拟实验中改变火焰的位置（即改变物距），则火焰的像的大小、位置和性质就会跟着改变，从而直观地显示了凸透镜成像的规律。在分析清楚成像规律后，用课件将典型例题及中考题呈现出来，这样可以扩宽学生的视野，增大课堂练习的容量。

4.使用多媒体课件教学，有利于突破教学难点。

多媒体课件将教学内容所涉及的事物、现象、过程，借助于大量的图片、动画和影像资料再现于课堂，让学生通过对事物的形状、声音、色彩以及发展、变化的规律进行形象观看，使抽象问题具体化、形象化，从而使学习变得更为容易。初中物理中有些内容抽象难懂不易理解而成了教学难点，若恰当运用多媒体课件来进行教学，则这些难点就会变得直观易懂，最终教学难点得以突破。

例如，在学了“光的折射”后有一道问题：渔夫在用鱼叉叉鱼时，应瞄准鱼的上方还是下方？为了形象的演示光路的进行过程，我们制作了这样的一个模拟光线行进的课件：光线从一条栩栩如生的金鱼慢慢的延伸“射”向水面经折射，因折射角大于入射角向下偏移进入人眼，而人根据反向延长线看到的像恰恰位于鱼的上方，所以渔夫应瞄准“鱼”的下方才有可能叉到鱼。因此，物理教学中多媒体课件的使用，不仅能吸引学生的注意力，还可以达到突出重点、突破难点的目的。

5.利用多媒体课件模拟实验功能，可以增强一些演示实验效果，从而提高教学效益。

在物理教学中，一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，使用多媒体教学手段，多媒体仿真实验来模拟物理实验能够较为真实地再现物理变化过程，让学生清楚地观察到实验的现象和细节，让学生通过观察来获得感性认识并对物理规律进行探究，使学生加深对所学知识的理解。

例如，在进行电路连接实验时，在连接三个、四个灯泡等多个用电器时，由于示教板较小且浪费时间，学生观看效果又不好；而使用电路模拟实验软件，在短时间内可以将多个灯泡根据要求连接起来，并且开关闭合，灯泡还会发光。这样形象、直观得模拟实验能保持学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性和主动性。

二、运用多媒体进行物理教学时应注意的问题

多媒体运用于物理教学，确实具有传统教学无法比拟的优点，已经引起物理教师的重视和实践，但就我的实践和观察其他教师的情况来看，还存在着一些值得注意的问题，主要表现在以下三方面：

1.不能用多媒体课件取代教师教学

这是一个极端，是舍本逐末的表现。多媒体课件只是辅助教师教学的一个工具，把它引入物理课堂教学后，虽然教师的一部分作用将由它的一部分功能代替，如将单凭教师的讲述改为多媒体演示，将部分师生的语言问答改为人机交流等，但物理教学中教师的主导作用是任何软硬件所无法替代的。这不仅是因为教什么、学什么取决于教师，还因为怎样教、怎样学也取决于教师，即使有最先进的现代化教学工具，使用不当也不会收到良好的效果。教师要根据教学目的和组织教学的需要，恰当地使用多媒体课件，教师的主导作用、学生的主体作用、媒体的中介作用不可混淆。

2.不能体现出多媒体教学的优势

运用计算机技术可以对文本、图形、图像、动画、视频、声音等多种媒体信息进行综合处理与控制，实现人机交互操作，它可以将文、图、声、像融为一体，运用多种现代化手段对信息进行加工处理，极大地增强了人们对抽象事物与过程的理解与感受，使人们在短时间内获得大量知识和信息。但是在实际物理课堂教学中，有些教师只是用它来放一段录像，或放一段音乐，或出现一些文字内容，充其量只充当一台录像机或录音机或投影机。这样使用计算机，只把它当作单一的媒体使用，是资源的极大浪费，且达不到最佳效果。

3.不能用多媒体资料代替物理实验

虽然多媒体课件能把物理现象以图片、图像、电影剪辑等形式记录并展示出来，但它不能用来代替物理实验，物理实验是真实发生的过程，它具有无可替代的说服力，是物理规律最根本的证据。让学生目睹实验的真实过程现象，能让学生明确这是物理规律的真实反映，同时物理实验过程的本身还承载着锻炼学生思维分析，培养学生对器材的选择、组织和动手操作能力，以及对意外因素的应变能力等多种任务，这些都必须通过亲身的实践才能得到。多媒体的作用应该是在物理事实的基础上，帮助分析事理，教师要把握好这个关系。

总之，我们要努力寻求现代教育技术与实现物理教学目标的最佳结合点，灵活地运用多媒体，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，以促进教学过程的最优化，从而更有效地提高物理课堂教学效率。